节外生枝成精彩

节外生枝成精彩?桐乡市高级中学?

[内容摘要]：新课程理念下的高中音乐课堂是开放的，多变的，因此节外生枝的音乐课堂才是真实的，正常的。但是节外生枝的音乐课堂需多变的教学方法去敏捷驾驭操控，才能把意外生成的大事转化为珍贵准时调整法；2、将错就错，因势利导法；3、捕获亮点，借题发挥法；4、化解冷场，幽默调侃法。通过以上四种教学方法去敏捷驾驭高中音乐课堂，为同学搭建自主学习的宽阔舞台，创设精彩的课堂瞬间，焕发高中音乐课的无限魅力。

[关键词]：课堂意外；驾驭；敏捷；精彩

在新课标提出的“自由、合作、探究〞的学习理念的提倡下更让高中音乐课堂像瞬息万变而不行猜测的海洋，有时候风平浪静，有时候波涛汹涌，每一节课不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是不行重复的激情与才智的综合开放性生成过程，因此蕴涵着无穷的生命力。但是无法猜测的课堂意外往往也令老师措手不及，由于节外生的“枝〞貌似打乱了原来的教学思路，干扰了教学进程，影响了教学方案，从而影响课堂效果，假如老师以威武冷漠的态度斩去这些意外的“枝〞，那就僵化了音乐课堂教学，谈不上重视同学的主体作用，让同学沦为学问的容器，当然也不会消失良好的教学效果。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的全部细节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在同学不知不觉中做出相应的变动。〞在高中音乐课堂上老师应像一名阅历丰富的水手掌控着大局，用变化的、动态的、预设生成的观点来看待高中音乐课堂教学，合理、机灵地对待突发的课堂意外大事，关注生成，敏捷驾驭音乐课堂，变“以教定学〞为“以学定教〞，使一次次的“意外〞生成一次次的精彩。

俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地争论理论，假如他没有教育机灵，他就不行能成为一个优秀的教育实践者。〞虽然课堂意外状况简单多变，但是老师只要有面对意外的正确的心态，调动自己的学问阅历和教学机灵，准时调整教学思路，应对的方法还是敏捷多样的。笔者在长期的高中音乐教学中，慢慢地摸索出了一点门道，盼望能给高中音乐教学的同行们起到抛砖引玉的作用。

一、以学定教，准时调整法

世界上不存在两片完全相同的树叶，世界上也不会有两个思想完全相同的人。在这点意义上说，我们老师的备课不行能会完全周密和正确，在实际的音乐教学中，同学经常会有意无意地跳出我们课前预设的标准化的框架，比方有时同学会更关注教材重点以外的教学内容，同学的爱好点往往会偏离教学的预设轨道，造成始料不及的意外。然而“爱好是最好的老师〞，新课程特殊强调同学的爱好和需要，强调“教〞要为“学〞效劳，此时老师不能固守预设，眼里只有教案，而应当敬重学情，不必死守着已经预设好的教案不放，而是大胆打破原有的方案，放下身子看同学，依据同学的爱好爱好，以同学的角度动身，准时调整课堂教学内容，支持、关心、引导同学对感爱好的教学内容进行探究，临时把“意外〞变“意内〞，使音乐课堂更有活力，更有生气，师生共同促成精彩！

我曾经上过这样一节课，教学内容是音乐鉴赏其次单元第三节独特的民族风，由于教材内容较多，一节课难以完成，我就把蒙古音乐作为的一节课进行教学，课题为?蒙古风情?，课上我借一首具有深厚蒙古族韵味的流行歌曲?桔祥三宝?设置悬疑哪三“宝〞？引出教学内容，原来是“长调〞、“马头琴〞、“呼麦〞。原来“长调〞和“马头琴〞是课本要求把握的内容，可能由于同学从学校到学校的音乐课中学习过蒙古音乐，对蒙古音乐的“长调〞和“马头琴〞已经有肯定的了解，因此同学关注的焦点集中在平常不太接触到的“呼麦〞上，但是“呼麦〞这种独特的蒙古族演唱方法又频频亮相于电视或其他媒体，同学对于“呼麦〞这种奇怪的唱法有着剧烈的奇怪???心，布满了爱好。这完全出乎我的意料之外，看到同学对“呼麦〞有着剧烈的爱好，我没有执行我已经写成的教案，而是依据同学的爱好和需要临时把课堂的侧重点落在了“呼麦〞上，尽管“呼麦〞原来不在我教学重点内容中。当我介绍到“呼麦〞一人同时可以唱出两个声部，形成罕见的多声部形态音乐的时候，同学已经迫不及待的在喊：“老师我们要听呼麦！〞，我立刻播放一首呼麦?阿尔泰?，同学各个耳朵竖起，认真的区分歌曲中的不同声部，体验上下声部间的不同音色。观赏后我请他们争论总结对呼麦的感受的时候，同学们的学习心情被乐观的调动起来，接下来的课堂课堂，有的说：“呼麦的低声部特别浑厚，高声部比拟清亮！〞；有的说：“呼麦的气息很充分，可以感受到草原音乐的深邃的气概！〞；有的那么感慨：“呼麦真是太奇妙了，原来人们开发发声器官的潜能是如此巨大啊！〞……我临时转变教学内容侧重点的做法让这一节课的课堂气氛像沸腾的水那样热闹，满意了同学的爱好和需要又仅拓宽了同学的眼界，培育了同学对多元音乐文化的了解和认同，不失为一节精彩的音乐课。

二、将错就错，因势利导法

每个同学都是有思想的个体，都有属于自己的丰富的感情世界和多彩的阅历世界，都可以对某个问题形成不同的看法、假设和推断，尤其是高中生，因此同学在音乐课上难免会发生让音乐老师难以猜测种种错误，同学发生的错误的时候恰恰是老师反思、调整自己教学方法的最好的时机。消失错误，误入歧途也并不是件坏事，老师不必担忧错误的本身，而是要敏锐地抓住同学产生错误的根源，将错就错、因势利导，干脆带着同学绕绕弯路，奇妙地把错误生成有效的教学资源，再一步一步引导至预设的轨道上来，这种错中悟、悟中得的学习过程更有意思，更精彩。况且通过障碍或者绕弯路得来的来的认知往往比不费力得来的认知更有深刻印象，在绕弯路寻求答案的过程中，能看到更多亮丽的风景，同学能获得新的发觉、新的收获，不仅在学问上得到拓展，更在力量上获得提高，心理上也会得到胜利的满意。不但不会影响课堂教学效果，反而还会消失“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村〞的惊喜。

在音乐剧?猫?一课的教学中，我首先播放了一段既包含唱歌又有舞蹈还有念白的音乐剧片段〔?杰里科舞会?〕，我的本意是让同学说出这种音乐表演形式是什么？〔即音乐剧〕从而引出课题，我以为同学能轻易地说出是音乐剧，可我错误地估量了同学的熟悉，同学们有的说是歌剧，有的说是舞剧，有的说是话剧，着实出乎我的意外，正有点头疼的时候我立刻灵机一动，干脆来个将错就错，同学既然说是歌剧，那我就要带同学去看看歌剧原来的面目，同学既然说是舞剧我就要带同学去看看真正的舞剧，同学既然说是话剧我就到同学去感受真正的话剧，当他们观赏过了真正的歌剧、舞剧、话剧的时候，引导他们针对这四种综合性音乐表演艺术进行比拟，同学才体验到原来老师播放的第一个片段既不是歌剧，也不是舞剧，更不是话剧。我带着同学观赏歌剧、舞剧、话剧片段的过程貌似走了弯路，但正是在观赏比拟中引导同学一步一步把“意外〞引向“意内〞，让同学自己在比拟、探究中获得音乐剧的本质特征，而且还对唱剧、舞剧、话剧有了肯定的熟悉，可谓一石二鸟也。

三、捕获亮点，借题发挥法

开放性的音乐课堂师生互动乐观、思想频繁发生碰撞，经常会擦燃双方才智的火花，老师在课堂中就要眼观六路，耳听八方，时刻关注到每一个同学的微小的变化，如眼神、表情等。即那些有教育价值的大事〔包括同学的答复、反响、表现等〕，并借题进行发挥，使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。如有些同学的质疑问难、谈理解、谈感想等一些开放性很强的问题，同学一般思维活泼，答复也是五花八门，应有尽有，有些答复那么只需一带而过，仅仅沟通即可。有些问题那么老师要依据课程标准快速作出推断，捕获到亮点，牵住有利于理解教学重点的答复不放，紧紧拽着，借题发挥，同学的学习热忱就可以被激发出来，消失一石激起千层浪的局面，这种“意外〞激发了课堂上的一个“亮点〞，使原来平平淡淡的音乐课堂有了“活力〞，使同学深化了解到全面的学问，升华了音乐课堂。

音乐鉴赏十三单元第十三节经典流行?听歌识爵士?这一课，教材所选内容为?南部之子?、?不知为何?两首爵士音乐，尽管二者都是爵士乐的代表曲目，但同学对爵士乐还很生疏，仅凭这两个内容是远远不够的，为了更好地让同学了解爵士乐的根本特征及其起源，我又增加了布鲁斯和拉格泰姆的音乐内容。观赏了一首贝西史密斯的布鲁斯歌曲，我盼望通过这个环节可以把同学引入到蓝调〔Blus〕这个教学内容，体验到布鲁斯的心情根本特征是愁闷的。于是我抛出这样一个问题：“刚刚大家的听到的这首歌曲能带给你一种什么样的情感，假如请你用一种颜色去描绘这首歌曲的话，你会选哪种颜色呢？〞课堂立刻像炸开的锅，有的喊“灰色〞，说是由于听起来有点颓废；有的喊“蓝色〞，说是由于听起来很悲伤；有的喊“紫色〞、说是由于听起来很奇妙；也有的喊“绿色〞，说是由于听上去很宁静，更有的喊“红色〞，说说听上去很活泼，有动感。这么多答案中只有“蓝色〞才应当是我所预想的，也最简单引出布鲁斯这个教学内容，已经有同学说出蓝色，那我的预定目标就已经到达了，但是这么多答案中我认为红色的答案最特殊，完全不在我的意想之中，但是我又觉得红色的答案是可能隐蔽着深化了解布鲁斯的潜在教育价值，是个亮点，于是我紧紧抓住这个答案不放，借题发挥，让答复“红色〞的同学谈谈为什么选红色？那位同学说音乐中有一种热闹、活泼的感觉，所以才选择红色。我立刻跟进这个问题，并问全班同学：“你们觉得音乐中的什么因素使这位同学感受到热闹活泼的心情呢？〞，在我的“发挥〞下，全班又进入了新一轮的争论中，最终大家全都认为是布鲁斯的切分节奏导致了音乐显得活泼摇曳，因此那位同学才选择了红色。这样的借题发挥让同学们更好的理解了布鲁斯的音乐特征，也就更全面的理解了爵士乐的本质。

四、化解冷场，幽默调侃法

课堂教学中有时会遇到冷场的意外局面，这时候老师肯定要克制自己的情感，保持冷静，用理智驾驭感情，“不管风吹雨打，胜似闲庭信步〞。同时还要随机应变，随时调整自己的教学思路，用幽默调侃的教学方法化解冷场的为难。幽默往往比直接了当地提出更简单让人接受，恰当地运用幽默，不仅可以消退课堂的紧急气氛，化干戈为玉帛，更能释放老师感召能量，制造精彩的课堂瞬间。

有一次课堂上我请一位女生来单独表演，可是这位女生站起来后就是一言不发，纹丝不动，好似完全跟她无关，就是站在那里。观察她不出声，我首先是一番热忱洋溢的鼓舞：“没事，想唱就唱，唱得洪亮！〞但是圆满的是还是没有任何动静，在我和那位女生之间如同正在进行一场无声的对弈，全部的同学都在看着我，面对这冷场的僵化局面，我心里有些不快了，而其他的同学那么好似是隔山观虎斗的那种神情，脸上的表情清楚在说：“看你怎么办？〞我立刻调整了自己的心态，理智战胜了情感的冲动，转用幽默的口气说：“哦，原来**是个小气鬼，不情愿把自己的奇妙的歌声送给你们听，我知道她只想唱给老师一个人听，等会下课你就唱给老师一个人听吧！〞于是很顺理成章的把刚刚的冷场局面化解掉了，同时在其他同学面前保全了那位女生的自尊心；幽默调侃的语气又显示了老师宽广的胸襟，课堂上布满了和谐友好的气氛，对接下来的学习起到良好的促进作用，不失为双赢的的好方法。

水到渠成的教学效果当然好，可是节外生枝的课堂也并不行怕，节外生枝的课堂才是新课程、新理念下的开放性的音乐课堂，是鲜活的，是真实的，是常态的，因此敏捷驾驭音乐课堂是每个音乐老师都必需学习的一项根本功。敏捷肯定不是来自于偶然，而是来自于音乐老师在平常的教学实践中不断总结阅历教训的结果；来自于音乐老师对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的制造性塑造。也要感谢这意外的“枝〞，正