临死前的严监生 省赛获奖

韶山南路学校教师统一备课用纸(试行)第7章（单元）第22课（节）1课时课题22.人物描写一组临死前的严监生上课日期年月日学生情况分析五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。但本文是一篇白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，理解起来有难度。学生问题预估临死前的严监生究竟有什么遗愿？教材分析重点问题通过品读课文感受严监生的人物形象。难点问题学习作者抓住人物的动作、语言，以及细节描写刻画人物形象的方法。1．认识“监、侄、郎”三个生字，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2．通过品读课文感受严监生的人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言，以及细节描写刻画人物形象的方法。3．发挥想象，揣摩严监生内心活动，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。4．激发阅读《儒林外史》的兴趣。板书设计示意图22.临死前的严监生

伸两个指头细节描写摇了三次头吝啬教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课（教师引导问题）一、揭示课题，结识文中人物1．师：这节课，我们走近经典，去认识一个鲜活生动的人物形象，他叫——严监生。认写生字“监”，与“临”字区别。“监”有两个读音。出示，读。这个字和课题中哪个字比较像？出示，仔细观察一下，它们又有什么区别呢？（观察仔细）我们一起把课题完整地读一遍。3．初识严监生。师：这严监生是否姓严名监生？“监生”是什么意思？你怎么知道的？（借助注释读书是一种好方法。）师：监生确实是指我国明清两个朝代在最高学府国子监读书的人。类似的称呼还有秀才、举人。如果一个人姓王，是秀才，我们可以叫他——王秀才。那这个监生姓严，我们自然可以叫他——严监生。4、这严监生到底是个什么样的人？快速读读课题下面的阅读提示。（出示）师：你从阅读提示里获取了什么信息呢？生;严监生这个人物出自——《儒林外史》。作者是——吴敬梓。生：严监生是一个很有钱的人。（很会读书，你提取的信息很重要）师：这是一部写于清朝的讽刺小说，儒，指读书人，儒林，就是众多的读书人。这本书里记录着许多读书人的故事。二、检查预习1、师：这是一篇古白话文，词语比较难懂。我先来检查大家的预习。2、生词正音正义。①出示，我说意思，你说词语。反过来，看看句子里红色的词语，是什么意思呢。②多音字，挑一茎灯草。这个字是多音字，在这里读——？意思是？③通假字：这里的已后实际上是现在说的——以后；那里——哪里。这样的字叫：通假字。3、师：那么，这篇课文讲了一件什么事？谁顺着课题往下说？生：课文讲了临死前的严监生伸着两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都没猜对他的意思，后来赵氏猜出是两茎灯草。挑掉一茎后，严监生登时就死了。（概括得很准确）三、细读文本，揣摩人物动作神态1、师：那临死前的严监生究竟是一副怎样的形象？出示：自由读课文，读准字音，读通句子。读完后，对照课文插图，画出最能体现严监生临死前形象的句子。（出示）严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（找得很准确。）这个句子很长，我们仔细来读一读。师：一声不倒一声是什么意思呢？想想一个将死之人会发出些什么声？

生：痰响声。

师：还可能有？

生：咳嗽声。

师：亦可能是？

生：呻吟声。

生：叹息声。

师：虽然已经这样了，虽然严监生一声不倒一声，却总——不得断气。如果一个词来形容此时的严监生，可以用什么词？生：奄奄一息、命悬一线、气若游丝、病入膏肓、无药可救……（用得很好）那这句话应该怎么读呢？（低沉、慢）谁来试一试？（很流利、读出了严监生临死前的感觉）。齐读此句。

师：已经奄奄一息，却总不得断气，严监生肯定还有心事未了。师：所以大家的目光就自然地投向了他从被单里——伸出来的两个指头。（出示、板书）师：按照一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？生：亲人、遗产之类的。2、师：没错，严监生身边的人也是这么想的。所以面对这伸着的两个指头，大侄子猜的是什么？生：两个亲人。师：二侄子呢？生：两笔银子。师：都很合情合理啊。奶妈猜的又是什么？生：两位舅爷。3、师：可他们猜中了没有？从哪些句子中可以看出来大家没有猜中，拿出笔画一画。你怎么知道大侄子没猜中？生：“他就把头摇了两三摇。”二侄子呢？“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”奶妈呢？“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”①师：和同桌读读这几话，然后说说自己的发现。（同）生：严监生从头到尾一直在摇头。（一共摇了几次头？——板书）②师：既然都是写严监生摇头，我这样改了改，（出示）男生读左边一句，女生读右边一句。边读边体会哪样写更好。生：作者写得很具体，很生动。读着这样的描写，我们好像看到了活生生的严监生。（三次摇头有什么变化？）生：三次摇头，每次摇得不一样。第一次是

“摇了摇”，第二次是

“狠狠摇”，第三次是

“闭眼摇”。

师：把这三次摇头连起来看，你还能发现了什么？严监生的心情？是越来越？

生：越来越着急。

生：越来越生气。

生：越来越失望。

我请三个同学分别把这三句来读一读，看能不能读出严监生的心情。

指名读。（情感到位）③师：那大家觉得严监生三次摇头时心里想的是什么呢？我们四个人一组任选一题，根据各个人物的身份、动作、语言，在小组内说一说严监生的内心独白。生说。大侄子：严监生想对大侄子说什么呢？（说得很好）

二侄子：严监生，你想对二侄子说什么啊？（你就是严监生的代言人）奶妈：当奶妈猜两笔银子时，严监生又想说什么呢？（你抓住了人物的特征来说，不错）小结:

文中严监生“摇的三次头”“伸着的两个指头”（指板书）让我们看到了他的内心。④咱们再回到课文中去，合作来读读这一部分。我来读这三个人的猜测，请同学们来读描写严监生的句子。看看能不能读得让人身临其境。4、师：诸亲六眷都没有猜着严监生的心思，最后谁说出了他的心声——老婆赵氏，愣是等赵氏挑完一茎灯草之后，他才，读（出示）——众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。师：原来，临死前的严监生念念不忘的是——两茎灯草。在严监生的心里，烧的哪里是灯草啊，烧的是——心、钱、命。5、深入了解严监生。师：这一茎灯草烧一晚才费油两毛钱呐。可你们知道严监生的家业有多少吗？指名读：家有银子十多万。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》我算了一下账，清朝的一两银子等于我们现在的200块钱，严监生每天就有四五万块钱的收入，他所有的家产折合成人民币近亿元。师：面对这一茎灯草不挑便死不瞑目的严监生，你有什么话想说的?（我们可以把这样的人称为什么呢？）生：铁公鸡、吝啬鬼。（总结得很到位）（板书）6、学习细节描写。师：短短三百多个字，让我们感受到了严监生吝啬的形象，这源于作者成功的描写。作者是抓住人物的什么来写的呢？我们把它们统称为——细节描写。何为细节描写？读，PPT：细节指人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等。巴尔扎克是这样写细节描写的——“唯有细节才组成作品的价值。”四、课外阅读，感知细节魅力。1、师：他的小说《欧也妮·葛朗台》中也出现了一个守财奴葛朗台，我们来看一看，出示：当葛朗台一见银制的十字架、烛台和圣水壶，读——葛朗台留给女儿的遗言是，读——。那里指？这个葛朗台和严监生真是有得一拼了。今天还有一个任务留给大家，请大家拿出学习单，请你运用本节课所学知识，写一写吝啬鬼葛朗台见到镀金十字架、银镶圣水壶的细节描写。2、生汇报。（很形象、抓住了人物的..来刻画，不错。）3、好了，我们来看看原文。巴尔扎克是抓住了人物——动作来描写。那我们平时写作文时，也要注意——（指板书）细节描写。五、延伸课外，激发阅读兴趣1.我们再回到我们今天的主人公严监生身上来，猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？2.看一看为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。（名贵药材）王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”——节选自《儒林外史》3.推荐阅读。师：看来，要真正了解一个人，得去他的世界去完整地品味，细细地品读。让我们课外去读这本有100多个版本的《儒林外史》（出示）这本书，让我们（出示，齐读）——亲近经典，走进名著，品人物描写，感受鲜活形象！作业布置教学反思小练笔（细节描写）。在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。教师简介：卢小敏，小学一级教师。至2022年毕业后，一直从事语文教学兼班主任工作。爱钻研、好创新的她和学生一齐在语文天堂里快乐遨游。所著论文多次在市、区获奖，所带班级在学校各项活动中取得了优异的成绩，曾并被评为市优秀班主任。课例说明：《临死前的严监生》是人教版课标实验教科书五年级下册第七单元第22课《人物描写一组》中的一个片段。该片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎灯草，才一命呜呼。这是一段绝