《列夫托尔斯泰》教学杂谈

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《列夫托尔斯泰》教学杂谈〖一个人的精彩到几十个人的精彩充分利用课本〗

课前彩图，教学磁带，教师用书上的课堂实录录象等。语文课本三年共六册，初看上去貌似相对独立，但其内容却有很紧凑的内在联系。每单册课本也一样，每个单元前的单元提醒，我必领学生一起阅读，明确本单元学习重点。每课课前的导读框也要求学生默读，勾画重点，这一点很重要，读懂了提醒也就基本能读懂课文。课本前后的内容也密切相联。譬如第四册《列夫托尔斯泰》一课预习过程中，我让学生先翻看课前彩图，自行观测托尔斯泰的外貌特点。学生很快找出"毛发稠密'，"长得不好看'等特征。我再引导学生细心观摩画面上中部分，他们便很快发现了托尔斯泰有一双犀利的眼睛。再提问：同学们经过细心观测得到上述结论，那么我们来看看，茨威格眼中的托尔斯泰与我们眼中的有什么不一样?这样，既能培养学生细心观测的好习惯，又提升了他们的自学能力。预习起来也更认真，目的更明确。

〖如何激活语文课堂疑难问题让学生争议〗

学生在学习遇到疑难问题是常事，教师对此适当点拨，勉励争议，这样有利于学生语文素质的提高。例如《列夫托尔斯泰》中对托尔斯泰的评价所包蕴的哲理，课文没有直接告诉我们，学生难以理解，我便组织学生展开探讨，在争议中理解句子含义。

〖语文美育教育发挥审美想象，培养学生表现创造美的能力〗

表现创造美就是对美的感受与认识的实践，是审美情操的深化与表达。学生在感受美的基础上和正确欣赏美的保障下，通过课文的详细讲解和学生发挥丰富的联想和想象力，用自己的思、言和行来把自己认为美的事物表达出来。语文教学应把美育始终渗透到训练之中。如我们在陈述《列夫托尔斯泰》这篇课文时，让两位同学到黑板上来根据课文描写来画出托尔斯泰的肖像，，这样不仅加深了学生对课文的理解和印象，同时激发了他们学习的兴趣，寓教于乐，培养了学生表达美的能力。另外对美的表达也就是爱心的流露。没有对审美对象的爱，能有对审美对象的审美吗?

〖让人物"立'起来人物外貌描写专题训练〗

初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练。八年级下册第一单元及第五单元的部分文言文，均是以人物刻画为核心，陈述难忘的人生历程。特别是《列夫托尔斯泰》更是侧重于外貌的传神刻画，以呈现人物的精神世界。本教学设计拟结合教材文本，达到阅读与写作相互协同的目的。写作训练以片段描绘的方式出现，表达了"低重心，小切口'作文教学指导思想。

〖语文新课标下的困惑和思考〗

我试了大量以活动为主的语文课，也听了大量花招百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了活力活力，学生学习的兴致也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。对此我深有体会。例如，8年级下册《列夫托尔斯泰》一文，我在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找料，归类整理，忙的不亦乐乎。应当说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。

然而他们的这种干劲并没有带到下一个环节中，当我将独特的人物描写要求学生进行梳理，整理时，我发现他们不多流露出失望不耐烦的情绪，很长时间，学生都未能静心读进去，是不是活动课就不应当进行阅读呢?假如说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪暴躁呢?这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文课教师，假如我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。语文学习以"读进去"作为基础，才会有更大的发展。为了战胜学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入，细致上。

〖在阅读教学中进行写作教学为学生写作拓展新思维〗

在教学《列夫托尔斯泰》一文时，可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行对比阅读，透露写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6～9自然段突出了贝多芬特性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然;而《列夫托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸诞，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。这不由得令人想起法国作家福楼拜说过的话来：当你走过一位坐在自家门前的杂货商面前，走过一位吸着烟斗的守门人面前的时候，请你给我描绘出这杂货商和这守门人，他们的神态，他们的全部身体外貌要请你在其中能传达出他们全部的精神面貌，以便我不会把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混杂起来。这需要多么敏锐的目光和多么丰厚的文学功底!大文豪福楼拜把我们众所周知的话说了出来，做到了既可言传，又可意会。"教是为了不教'，"课文无非是一个例子'，我们平日教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特别到一般总结出规律，"授人以渔'，学以致用。接下来引导学生"跳一跳'试着摘取可望而可及的"星星'──请选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，题目是《请你猜猜他/她是谁?》。由于前面有了铺垫，学生就可以把握观测的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。

〖语文中的生活性和生活中的语文性以生活的反差，激发学生的探究兴趣〗

实践说明：学生除了对希奇的、没见过的事物对比感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生猛烈的求知欲望。

例如：《列夫托尔斯泰》(茨威格)一课，同学们都明了，假如是传记文学，假如是一位有名、优秀的作家，一般都尽可能展示出各方面的优点，或是外貌的独特，或是思想的睿智，或是对生活的敏锐。然而，在对托尔斯泰的描绘中，他却是那么的沧桑，那么的丑陋，甚至低俗。但这些出乎我们意料之外的描绘确恰恰是文章的一个特点。正是借托尔斯泰外貌的丑陋突显出他心灵的漂亮，正是借托尔斯泰的普通、平凡却道出了他与全体俄国人民的同呼吸共命运。我很好的抓住了人物传记描写中的这个特别之处，让全班学生围绕这个问题入手，一步一步的深入，才真正全面的了解了俄国文学史上的巨人──托尔斯泰宏伟的人格魅力，也使托尔斯泰这一人物形象更加的有血有肉，让人特别的亲近。

〖浅谈激发学生兴趣与提高课堂效率〗

心理学告诉我们："兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有憧憬的心情，这就是说只有学生对所学的内容产生猛烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要把握，学习起来才会兴趣盎然。因此教师在课堂上要以教材为辐射中心，尽可能地开拓知识面，从而激发学生的即兴需要，这是使学生勃发临时兴趣的一种重要手段，例：我教《列夫托尔斯泰》，设置这样一个富有创造性的复述题：为什么在文章末尾会确定地说托尔斯泰"缺少'"幸福'?你能用事实补充说明吗?学生要完成这题，仅仅靠熟悉课文内容是难以做到，由于托尔斯泰的晚年生活，文中并未做详细记叙，而他晚年吃素，从事体力劳动，并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人看法冲突，家庭关系变得紧张起来，后来离家出走，途中感冒，于1910年病逝于火车站，要把这些状况介绍出来，必需经过一番了解或想象的特别处理，这就要求学生必需发挥创造性才能完成。而争强好胜，乐于创造，勇于求新，正是中学生的心理特征，对这样的练习，他们是有兴趣的，这个课堂练习既有利于学生熟悉课文，又有利于培养学生的口头表达能力，还有助于发展他们的创造性思维能力，实践证明，学生对这种富有创造性的练习具有浓重兴趣，他们认真阅读，积极思考，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。

〖浅谈新课程改革下农村中学生阅读与写作能力的培养让生在愉悦的课堂气氛中学会欣赏优秀的段落〗

有名的教育家说过"兴趣是最好的老师'，即使在今天它仍旧有用，只不过在当今这个精彩的世界上，你如何以你独特的方式去吸引学生的眼球是一件十分重要的事。所以，我们可以尝试着将课堂内容进行扩展，让生有更多的机遇去接触文