《古诗词三首》板块教案 省赛获奖

板块教案3古诗词三首教案设计教学目标1．会写“德、鹊、蝉”等3个字。2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。教学重点借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。课前准备教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。2．诗词作者图片与文字资料课件；水中间的小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。3．搜集诗人的其他作品或同题材的诗作。学生准备：1.熟读本课三首古诗。2．查阅诗人的生平经历，了解创作背景。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一游戏导入，揭示课题1．诗人、诗句连连看：出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。2．板书课题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。3．齐读课题，指导书写“德”。操作指导：游戏连线引入时，可选择本课诗人的其他诗句或与本课内容相关的诗人、诗句来连线，为学习新课做好铺垫，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。板块二初读古诗，交流资料活动1朗读古诗1．借助拼音自由读好古诗。2．指名读前两首古诗。指导读准字音：“渚”是翘舌音。3．再读古诗，读出节奏。4．齐读这两首古诗。活动2认识作者1．交流作者资料。孟浩然：唐代著名的山水田园诗人，盛唐山水田园诗派的代表之一。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园、隐居的逸兴及羁旅行役的心情。苏轼：唐宋八大家之一。北宋著名的文学家、书画家。他的诗题材广阔、清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。辛弃疾：南宋豪放派词人。他的词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。其词题材广阔又善用典故。2．教师相机补充。操作指导：课前可布置学生查阅诗人的相关资料，对诗人进行了解，有助于学生对其作品的理解，为学习古诗做好准备。初读时，要放手让学生自读，疏通字词。板块三品读诗句学方法——学习《宿建德江》活动1释诗题1．指名读诗题。2．引导学生说说诗题的意思。宿：住。(交代写作时间)建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。(交代写作地点)宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。3．再读诗题，读出节奏。活动2明诗意1．导学：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，可以做做记号。2．自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。3．说一说诗句中这些字词的意思。移舟：划船。渚：水中间的小块陆地。客：指作者自己。4．交流诗句的意思。把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水中倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。5．小结：前两句诗告诉我们诗人在做什么，后两句诗写了诗人看到的江边月夜美景。活动3悟诗情1．小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读这首诗。2．请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)3．找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这句诗。4．“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁)5．你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这句诗的哪一个字看出来的呢？(客)(1)诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？(烟渚、日暮)(2)“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家。)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等。)(3)现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(我看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人。他可能在想，如果我能和家人在一起该多好啊。)6．总结拓展，指导朗读。(1)总结拓展。诗人独自夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。出示课件，补充资料：遑遑三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》一个“厌”字，形象地表现出诗人旅居长安洛阳的厌烦心绪。(2)指导朗读。①过渡：诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。此时，诗人满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思乡之愁。(指名读、齐读)7．交流、引读。(1)交流：诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？(2)引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想到了亲人、朋友，那是一幅什么样的情景呢？①想起刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。8．引导学生有感情地朗读古诗。(1)过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)。“是啊！这又是怎一个‘愁’字了得！”(2)带着对古诗的理解，有感情地朗读全诗。活动4总结学法1．请学生回忆学习这首诗的过程，说说是怎样学的。2．小结学法，并出示：(1)综合诗意，释诗题。(2)理解字词，明诗意。借助注释、工具书理解字词的意思，用自己的话说出古诗的意思。(3)联系背景，悟诗情。(4)朗读感悟，多积累。操作指导：先指导学生结合注释、借助工具书、想象画面等方法理解诗意；再引导学生抓住诗眼“愁”字品析诗句；然后结合诗人经历，联系自己生活经验移情体验诗人孤寂的情感，走进诗人内心；最后总结古诗学习方法与步骤，为下一首诗的学习做铺垫。板块四方法迁移自学诗——学习《六月二十七日望湖楼醉书》活动1小组合作学习1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。2．教师巡视指导。活动2组织交流学习成果1．诗题交代了诗人在什么时候，在哪里，做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后，写了这首诗。“六月二十七日”交代写作时间，“望湖楼”交代写作地点。)2．说说古诗的意思：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。3．想象诗中画面：都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样的画面？(黑云翻墨图、白雨入船图、卷地风来图、湖水如天图。)4．这是一场怎样的雨？你是从哪里看出来的？(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来，雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快。)5．有感情地朗读全诗。活动3赏析诗人写作风格1．诗中你最喜欢哪一句，从中体会到诗人怎样的写作风格？学生自由交流。2．小结：(1)诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。(2)诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠。)3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。操作指导：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，这样能培养学生的自学能力及诗歌鉴赏能力。板块五总结回顾，布置作业1．说说本节课的学习收获。2．布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗。操作指导：适时、适当地进行总结和回顾，有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。第二课时板块一回顾激趣，认识宋词活动1复习导入1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。2．引入本节课的学习内容，板书课题。活动2认识宋词1．释题：“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。晚上，走在黄沙岭的山路上的所见所闻。2．介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫作“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。3．说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等。)4．介绍黄沙及作者：黄沙，即黄沙岭，在今江西上饶的西面。那儿风景优美，农田水利条件好。本词作者辛弃疾遭贬职后，在那儿多年闲居，所以非常熟悉。5．过渡：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的这首词是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的风格？操作指导：由诗及词，引导学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，有利于激发高年级学生的学习兴趣。板块二品读词句，感悟内容活动1朗读词1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。2．照着老师的样子朗读这首词，按照一定的节奏，把握停顿，读好古诗。活动2品读词1．品读上阕。(1)出示内容：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。(2)自读自悟，想画面：走到辛弃疾的身边，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、闻到的、听到的分别用不同的符号标注出来。(3)汇报交流：①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。②闻到的：稻花香。想象丰收的景象，用自己的话说一说。出示丰收的图片，图文对照，理解词句意思。③听到的：蝉鸣、蛙声。(4)交流：这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜。)(5)配乐朗读，前两句词读出“幽”，后两句词读出“喜”。指导：朗读时，前一句词语气轻一些，后一句词语调上扬，突出欣喜之情。(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)2．品读下阕。(1)过渡：充满诗情画意的月夜，让人如走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。(2)出示内容：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。(4)学生交流画面，教师相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)(5)此刻词人的心情怎样？就是这个时候(引读)——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(6)导学：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。(拐了个弯，茅舍忽然出现在眼前。)(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。(8)指名读、比赛读。(9)配乐朗读。活动3体会情感1．过渡：大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情，读出这首词独有的韵味。2．有感情地朗读整首词。操作指导：该环节要充分地调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，再通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。板块三诗词对比，感受不同活动1对比阅读，完成学习活动卡活动内容同样是写月夜的景色，《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》表达的情感一样吗？读读这两首诗词，摘抄关键诗词句，写一写。诗词题目摘抄关键诗词句感受《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》1.课件出示活动要求：默读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，思考：两首诗词都写了月夜的景色，但表达的情感为什么不一样？结合具体诗词句，说一说自己的体会。2．同桌交流自己填写的内容，根据同桌的意见补充自己填的内容。3．集体交流填写的内容。4．小结：《宿建德江》这首诗表达的是诗人的寂寥之感，主要体现“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表达的是词人面对美丽月夜、丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。5．朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。活动2拓展阅读1．交流其他描写月夜的诗句。露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)2．齐读诗句。3．搜集辛弃疾的其他作品，读一读。操作指导：引导学生通过对比阅读来感悟不同的诗词。让学生了解：即使写的是同样的意象，由于所处的环境不同，也会表达出不同的心境。再引导学生搜集辛弃疾的其他作品，把学生的视野由课内转向课外，来拓展学生学习的时空。板块四巩固生字，指导书写活动1指导书写1．出示生字“鹊”“蝉”。2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。(1)都是左右结构的字。“鹊”的左下部是“日”，不是“目”。(2)说说怎样记住这些字。如：“鹊”是一种鸟，所以是鸟字旁；“蝉”是一种昆虫，所以是虫字旁。3．指导书写，注意左右两个部件要避让。活动2练习书写，反馈点评1．学生书写生字，每个生字各写一遍。2．反馈交流，师生点评。3．根据同学的建议，再练写。操作指导：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”板书设计宿建德江唐孟浩然宿建德江唐孟浩然移舟泊烟渚(记事)日暮客愁新(抒情)