让“优质问题”与“课堂思维”共成长

让“优质问题”与“课堂思维”共成长苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素”，“学校应当是一个积极思维的王国”，在语文教学中，训练学生科学的思维方法，培养他们良好的思维品质，这不仅仅是交给学生一把打开知识宝库之锁的钥匙，而且是送给学生创造未来的锐利武器。提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神也大有益处。课堂教学中“问题”的优劣是教师教育观念和教育实践成败的重要标志。对课堂教学中“提问”的优化在学生科学素养的形成和发展中有着非凡的意义，在语文课堂教学中，应当以优质的问题来启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生知识领域。一、“优质问题”的目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。二、 “优质问题”的指向性课堂提问方法很多，不管采用何种办法，都应不求多而在于精:要么提在学生的疑点上，要么提在对课文内容的理解上，要么提在语言训练的重点上，要么提在情感价值的认识上。以笔者执教二年级上册《我叫足球》一文为例，考虑到这篇课文题目新鲜有趣、容易激发起孩子们阅读的欲望。故此，便预设一问：读了课题，你有什么想法吗？本意是想引起学生对课题形式的关注，体会题目富于趣味、引人入胜的表达效果。不料，学生的发言却令人啼笑皆非：有的说，你到底是什么嘛；有的说，有一个足球会说话；有的甚至还说，肯定有神仙钻到足球的肚子里去了……出现这样的状况，确实令人始料未及。课后反思，感到问题出在提问方式上，如果根据这一环节的教学目标，换种问法：你觉得这个题目跟咱们以往见过的课题有什么不同？学生的思维自然就会换个角度，直接指向本环节教学重点，回答就不至于离题万里了。所以，提问方式决定孩子的思维方向，课堂上教师的提问一定要有明确的指向性，不可模棱两可，甚至南辕北辙，误导学生思维。三、 “优质问题”的艺术性教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。有趣而富于激励性的提问，有助于激发和调动学生思维兴趣，诱导其主动投入到思维活动中，在师与生、生与生的交流互动中，碰撞出思维、情感、认识的火花，最终生成知识、方法和能力。启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。”质疑：作者为什么说这两种断言都是爱，你是怎么理解的？趣味性我在教学一年级下册教材《他的的红圈圈最多》这篇课文时，上课伊始，首先转向学生，面呈难色：“老师想请同学们帮一个忙——”老师煽动性的语言，一下引起了学生极大的兴趣，大家都好奇而期待地望着老师，听候下文：“有一个小朋友在读完课文后不知道‘谁’得的红圈圈最多？他为什么得的红圈圈最多？”学生立刻兴奋起来，并纷纷举起小手发表自己的不同意见，课堂气氛十分活跃。见此，老师巧妙导入：“大家的看法各不相同，都有道理'他’是怎样写字才得的红圈圈最多的呢？常言道，书中自有黄金屋，请同学们打开书，把我们今天要学的课文好好读一读，看看能不能在课文中找到更好的答案呢？”如此巧妙的问题引入，犹如一石激起千层浪，极大地激发了学生的探究兴趣，对他们而言，这已不再是普通意义上的看书认字，而是在一种使命感的驱使下去读书，思考，发现。于是，孩子们立刻以积极热情的态度转入到了对课文的学习理解上，都企盼能找到更佳的答案。这样的提问方式，收到了意想不到的学习效果。激励性在日常教学中，激励性的提问方式还很多，如，在教习某个生字时，我们可以这样提问：哪位小书法家来给我们提示一下，这个字怎样写才好看？在引导学生领会某段课文时，我们也可以这样设问：这个问题就有一定难度了，看看哪个小博士能帮助大家解决这个难题、指点迷津？诸如此类，让学生在一种激情的推动之下进入学习状态，就能收到事半功倍的效果。换言之，被肯定与使命感永远是推动学生思维和情感的最佳驱动力。四、“优质问题”的科学性如果说，针对性和激励性主要是提升学生学习的热情的话，那么，讲求提问的深度、广度以及适度，则是提升学学生语言表达和思维品质的内在要求了。深度教师课堂提问要善于由表入里，由浅入深，甚至“拔苗助长”，使提出的问题具有较强的思维价值，能够促发学生的深度思维。具体操作上，要么着眼对文本内容的理解，解决“写什么”；要么着眼对文本语言形式、篇章结构的认识，解决“怎样写”；要么着眼对文本价值取向的落实，解决“为什么写”。还值得一提的是，提问的目的不能只能局限于对已有知识的重复，而应千方百计调动学生以往知识经验，“跳一跳摘桃子”，通过思考重构自己的认知、情感、价值观体系，使生命得以成长。广度世界是广博的，知识更是广泛的。小学教育虽然是基础性教育，但亦不应忽略教育内容的“广”和“博”。从现代教育而言，优秀的思维品质应力求呈现立体发展状态，既追求思维的“线性”发展，即思维的深度，又追求思维的“网状”发展，即思维的广度。因此，课堂提问还应关注学生的思维空间，让他们在思维的广度上有较大的提升。适度适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅一一缺乏引力，索然无味；偏一一抓不住重点，纠缠枝节；深一一高不可攀，“听”而生畏；空一一内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。五、“优质问题”的整体性课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提