转化问题学生案例分析

教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰转变“问题学生”事例剖析事例：自信是一个人走向成功必不行少的构成部分。关于问题学生来说，他们常常缺乏的就是自信。关于问题学生来说，因为某些问题的存在，很有可能常常遇到各样责备、谴责、更有甚者或是被冷淡。做好问题学生的工作，不单是广大教育工作者的应尽义务，更是培育学生健全人品，提升育人质量，保护校园稳固和睦的重要工作。帮助问题学生成立自信，是一个长久的过程，不可以急于求成。因为问题学生出现问题也不是一日、一时。而是长久在不良的环境或是家长面对孩子错误时不妥的办理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。因此我们也要打长久战的心理准备。我们在教育的过程中要擅长发现任何有助于帮助学生的方式、方法。我们在帮助问题学生的时候要依据他们的自己特色，有针对性的进行教育。如：我们班有一名学生，老师说的话，他总听不理解是什么。平常里特别好动，上课时一不留神，他就走开座位走到别处去。上课精神不集中，愿意跟同学打闹，碰到事时老是锱铢必较，作业书写错误百出，多次责备教育也不奏效。一年级时，连最基本的数数都数的马马虎虎。好多同学都不肯意跟他玩。经过长久察看我发现，因为他母亲是朝鲜族，因此平常说话都是朝族语，而我们在学校说的都是一般话。这样使得他不可以很好的适应学校的学习环境。上课时听不理解，上起课来就感觉很没意思。因此上课时才会那么好动。理解了他出现问题的症结以后，我认真剖析，认真思索。改变了本来一味的责备教育。采纳了指导、说服、鼓舞等一系列方式。在语言交流上，我说话时尽量以最简短、理解的语言与他交流。说完以后，先问问他听理解了没有，假如没听理解再说一遍，再不理解就换一种他能接受的方式说。还鼓舞他碰到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次造作业，我也老是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下达成各样作业，开始的时候，他老是犯错。有的时候说七、八遍还是不理解。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的焦急，怕他这么小就跟不上，此后的学习就更为困难了。在担忧之余，我还在不停找寻各样方法。我第一与他的家长获得联系，让他的家长尽可能的用一般话。这样对他更快的适应学校生活有很大的帮助。还指导家长在家时，多指导他写作业。这样家、校结合教育，能够更好的帮助他获得进步。在做题时看到他的点滴进步都会实时夸奖。他对自己也愈来愈有信心，由最开始的害怕到我旁边写作业到此刻只需一有作业就主动到我这里，有的时候我看他达成的很好，让他回到座位去写，他也不肯走开。我知道他在进步，他对学习育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰的热忱也在一点点高涨。此刻他上课不再各处走动，每次作业也都能比较认真的达成了。他的点滴进步不单他自己感觉的到，就连从前不肯意跟他一同玩的同学也感觉到了，他们发现他进步了，都很快乐跟他一同玩，还有学生说要永久跟他当好朋友。同学的支持与关怀更为加强了他的自信，他也表示：此后必定好勤学习，上课认真听讲，不再在上课时走开座位各处走了，他要好勤学习，未来跟同学们一同考大学。看到他的进步，让我深深的领会到，学生的问题固然有时让我们很头疼，可是只需我们用我们的爱心去关怀他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中找寻自信，那么，他们是会不停获得进步，最后从问题中走出来的。反省：一、一个都不可以少。一个不可以少，不单是指班级里不缺乏学生的数目。而是指他们都能在教师的教育下获得进步。不让任何一个人落伍或落伍。固然这样做会花销我们大批的时间，而对学生来讲，就有着更大的意义，因为这关系到他们的一世。问题学生也是学生，他们相同有受教育，被关爱的权益，我们不可以剥夺学生这类权益。只有我们心中有爱，才有挽救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。我们不可以因为学生一时的问题，就否认他们的存在，或是忽略他们的存在。这样都是不行取的。我们要如电影中那个小魏老师相同，不放弃任何一个学生。尽自己最大的努力，去帮助那些问题学生。让他们成立自信，并依赖自信从问题中解脱出来，逐渐与其余学生看齐。二、教育从认识开始。教育孩子的前提是：认识孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人常常因为无知，因此傲慢；因为不认识，因此成见。在教育教学工作中，教师们常常会形成一种思想定势，认为自己教课生的时间越长，越能认识学生，越有资格给学生下结论。实质上，时间的积累其实不代表认识的加深：其一，教师的工作常常只好探测到学生某一时段或某一领域的能力，其实不是全方向的；其二，鉴于各样要素，学生常常会拘束自己，假装自己，教师所看到的其实不见得是学生真切的状态。其实“问题学生”其实不像我们认为的有那么多问题。他们多半不过某一方面落伍。往日冷眼中的瓦特、耻笑中的牛顿、笨拙的爱迪生，不是都成了获得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警觉吗？我们不可以早早地下结论，早早地摇头惋惜。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰四、自信，是问题学生进步的催化剂。教师们面对的差生，常常差的不不过学业，还有行为习惯、技术技巧，因此他需要的帮助好多好多，我们根本就来不及也不行能一一填补，只好赐予他最最需要的东西，那就是培育他的自尊自信。记得唐拉德.希尔顿有句警告的话：“很多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，自轻自贱，以致于减小了自己的成就。”每一个人潜力的大小，能力的强弱，常常决定于自我评论的高低。而这个自我评论的水平，是受别人长久示意的结果！最简单赐予这类示意的人，就是学生眼里最具威望最值得信任的人，常常正是他们的父亲母亲或许老师。在他们内心，老师所否认的，