语文教学模式的建构与解构（讲座笔记）

语文教学模式的建构与解构温州大学彭小明教授（讲座笔记）一、课前疑问：1.不少人认为模式使思想僵化，那语文教学该不该使用模式？我们应怎样看待现有的教学模式？2.语文教育名家、学者或一线教师的教学模式是如何建构起来的？我们如何建构新的教学模式？我能有所创想吗？二、讲座内容：（一）前言教师的专业发展：实习型教师—-经验型教师-—卓越型教师生存状态生活状态生命状态作为职业作为专业作为事业（二）教学模式与相关概念（提到“要模式，不要模式化”）1.教学模式是课程实施有效的教学大方法（1）教学模式，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型、标准式样；或是由实践总结而来的独具个性、相对稳定的教学方式方法。教学模式是教学理论的“操作化”，是教学实践的“理论化”；教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁与纽带。（2）教学模式与教学方法、教学策略的区别概念含义实质教学方法是师生双方为了完成教学任务所采取的活动方式和解决问题的办法。包括教法、学法。方式办法教学模式是教学实践经验总结基础上，或是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计、形成的一种教学模型。模型程序教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策。对策谋略（3）教学模式与教学方法、教学策略的关系（如下图）：案例1：我国传统的教学模式：讲-听-读-记-练案例2：我国传统阅读教学模式“新八股”作者介绍-时代背景-朗读课文-正音释词-划分段落-分析课文-归纳中心-写作特点（本人亲历课堂模式）案例3：黎锦熙语文“三步教段”2.教学模式是可操作简约化标准的教学程式：教学模式的特点特点含义程序性教学模式是教学的步骤和程序。是教学理论的程序化，又是教学实践环节的概括；简约性教学模式是结构化了的教学思路，它以精练的语言、明确的符号或象征图像来反映和显示其本身结构、过程和操作程序；标准性教学模式是标准化教学样式、教学套路、教学范式操作性教学模式比较清晰地呈现了教学程序，便于教师模仿、操作稳定性教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，当然也可以改造发展整体性教学模式是各要素有机构成的整体，是一个整体的相对稳定的模型案例1：布鲁姆目标教学模式案例2：美国当代语文教学的一般模式第一阶段：作品的文本细读第二阶段：批判性思维第三阶段：探索性写作3.教学模式是教学要素统整的“小型教学论”案例1：杜郎口模式杜郎口的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。“10+35”模式：教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。模式三个特点：立体式、大容量、快节奏课堂结构三大模块：预习、展示、反馈。课堂展示模块六个环节，预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评。案例2：衡水模式(二)解构：回顾与反思传统教学模式语文教学模式解构：就是反思、扬弃或否定不合理的与不科学的语文教学模式。目的：（1）是为了语文教学方法的多样；（2）是为了语文教学方式的创新；（3）是为了语文教学的个性化、艺术化。方法：（1）否定、扬弃；（2）模仿、改造。1.国外传统的教学模式分类：类型代表模式依据信息加工处理模式乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。认知理论行为控制教学模式布卢姆掌握式学习、普莱西和斯金纳的程序教学模式行为主义社会互动作用模式西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。社会心理学个人人格发展模式罗杰斯的非指导性教学模式人本主义国外传统代表性的教学模式：（1）赫尔巴特明了一联想一系统—方法（运用）（预习--提示--比较--概括--应用）（2）杜威情境―问题―假设―论证―检验（创造情境--引起动机--确定目的--制定计划--评价成果）（3）凯洛夫组织教学一复习旧课-讲授新课一巩固新课-布置作业（俗称“旧五环”）2.我国传统的教学模式分类：教学模式教学程序教学特点传递-接受式（传授式）复习—授新—巩固—应用重接受自学-辅导式（学导式）自学—质疑—诱导—练习重自学引导-发现式（发现式）启发—思考—研究—解决重研究情境-陶冶式（体验式）设境—活动—体验—感悟重活动示范-模仿式（师徒式）示范—模仿—训练—迁移重模仿我国代表性的教学模式：（1）《学记》博学之—审问之—慎思之—明辨之—笃行之（2）私塾熟读—串讲—背诵（3）王森然参考--研究-讨论—读后（4）叶圣陶精读--略读（5）钱梦龙三主四式导读（6）魏书生六步课堂教学法（7）段力佩育才中学教学法（8）洪镇涛语感教学法（三）建构：为了建立有效的教学秩序1.语文教学模式建构的理念（1）语文教学有“模式”，语文教学无固定“模式”；（2）语文教学始于“模式”，基于“模式”又不拘于“模式”，语文教学要超越、创新“模式”；（3）语文教学模式要善于不断建构、解构、重构；（4）语文教学模式建构因人而异、因课而异、因境而异。*研究性学习培养实践能力、研究能力和创新能力（重探究）*综合性学习培养应用能力、整合能力和团队精神（重活动）2.语文教学模式建构的方法（前人模式的总结）（1）反思实践，自觉建构例：钱梦龙“三主四式”教学于永正“五重”教学法（重习惯，重积累，重潜移，重感悟，重情趣）窦桂梅“主题式”教学（2）理论引导，主动构建

（3）继承传统，创新构建（（4）不同情形，多元建构3.教学模式建构的程序（1）概念化（命名）基于经验、理论或模仿，确定一个词语或短语命名，如xx语文教学模式。（2）系统化（理序）对自己的模式分析、梳理，分条缕析。如xx教学模式的定义、分类、特点、意义；xx教学模式的理念、目标、原则、方法、过程、评价等（3）理论化（升华）国内外实践研究综述，寻找哲学、教育学、心理学、语言学等理论依据，名人名言证明等（4）实践化（验证）应用于语文教学实践，通过语文教学实践与活动来检验、修正和完善案例：四川师大马正平“DDC”写作教学模式（动力学—操作化—成功感）“五星”教学模式“（聚焦问题—激活旧知—求证新知—应用新知—融会贯通）钟德赣“反刍式“单元教学”（导读-仿读-自读）群文阅读教学（选择议题-确定目标-选文组元-合作研读-学业评价）整本书阅读教学（共选书目-布置任务-督促阅读-汇报交流-多元评价）4.教学模式建构的策略（1）教学模式建构的发展趋势（2）教学模式建构的对策a.强化教学模式建构意识；b.营造教学模式建构氛围；c.确定教学模式建构对象：d.选择教学模式建构方式；e.提高教学模式建构能力；f.检验教学模式建构结果。“三读“教学模式：读懂-读通-读好“三解”教学模式：了解-理解-见解“三习”教学模式：自习-研习-练习（3）在建构中提升建构模式的能力（在实践中不断地、自觉地解构-重构——建构）彭小明教授建构的教学模式：朔源教学法，“起承转合“教学模式，五领域语文教学模式，语文”入总分出“教学模式

三、反思与创想1.现在基本上可以解决我提出的课前疑问了。对于语文教学模式，要基于“模式”又不拘于“模式”，语文教学要超越、创新“模式”；语文教学模式建构因人而异、因课而异、因境而异。就像彭教授所讲“要模式，但不要模式化”，教学模式是我们教学时的有利抓手，我们既要认清以往模式的某些弊端，又要继承教学模式中的一些科学理念，我们要在“扬弃”中不断创新教学模式，在实践中自觉总结模式，主动创新模式。2.前人是基于实践、理论、模仿、情形来构建语文教学模式的。并且，我发现建构教学模式时，存在这样的思维规律：注重演绎构建，即从一般到个别；注重以学生为本的教学思想；注重综合性，比如读写说的结合，中西传统教学法结合；注重思维训练，比如鼓励学生思考质疑讨论。我们可以从这些路径创新教学模式。3.要区分教学策略、教学模式、教学方法，认清它们的关系。教学方法强调教法学法，范围最小；教学模式强调程序；包括教学方法；教学策略是各种教学内容方法思想的组合与谋略，范围最大。4.前人的经典教学模式，可以多元模仿，进行创造。其实“主题式”教学和群文阅读都体现了围绕主题的思想，“主题式”使学生学得更立体、全面，而群文阅读能提高学生阅读速度，锻炼学生总结阅读方法的能力。这一点，我们可以运用在口语教学、作文教学中。5.手机唱歌软件中的合唱功能，使我联想到，教学过程何尝不是师生合唱的过程呢？师生互为主合唱，