论农村小学数学教育潜力生

在农村小学,由于小学生的年龄小,有些学生的心智水平和生理发展没有同步,容易造成自控能力差、情绪不够稳定等现象,没有养成良好的学习习惯,如果再受到不良社会风气或家庭环境影响,对自己没有严格要求,久而久之,学习成绩每况愈下,逐步失去学习信心,逐渐就成了所谓的“潜力生”,在数学上则称之为“数学潜力生”.其实,每个班的“潜力生”并不多,但给班级的管理带来一定的难度,影响着班级、学校整体教学水平的提高.为此,本文试就农村小学数学科“潜力生”的成因及转化问题加以探讨.一、农村小学数学“潜力生”存在的主要问题1.缺乏学习数学的兴趣.“潜力生”往往对数学没多大兴趣,平时没有养成良好的学习习惯,把学习当作完成老师交给的任务,马虎对待.平时看书少,上课时又不认真听,导致该记的知识没有记,数学概念含糊不清,计算方法掌握不牢固等.2.学习方法不当.“潜力生”的智力是正常的,记忆力也较好,有些学习还比较用功,但学起数学来非常吃力,跟不上全班同学的进度,学习成绩较差或很差,这都是因为学习方法不当导致的.在学习上,这类学生往往只懂得死记硬背数学中的一些概念、计算法则,但不解其意.因而学到的知识往往处于零散无序状态,没有系统掌握知识,缺乏概括、归纳、举一反三的能力.当遇到较简单的问题,勉强能做对,但如果碰到较难的数学题,那就摸不着“门”,不知如何下手了.3.数学基础知识不扎实.这类学生往往是学新知忘旧知,有些高年级学生连简单的加减乘除的计算都没掌握好,大多数计算仍出错.二、农村小学数学“潜力生”形成的原因分析1..形成的内因.（1）没有养成良好的学习习惯.上课时,学优生能做到全神贯注地听讲,积极地思考,踊跃发言,认真做笔记；但大部分“潜力生”上课爱开小差,搞小动作,懒于动脑,不善于回答问题,做作业时,动作迟缓,马虎应对,解答过程过于简单,书写潦草,自觉性差,平时必须在老师、家长或班干部的有力监督下才能完成作业任务.（2）缺乏高效的学习方法.高效的学习方法能“事半功倍”.但“潜力生”往往缺乏高效的学习方法,他们对知识的认知不是先理解后记忆,而是一味地死记硬背,这样既记得慢,又忘得快,学习效率当然不高.（3）数理逻辑智能较差.据调查,让“潜力生”回答同一个问题“你为什么数学成绩不好”时,有85～90%的学生都认为因为自己“太笨”“不聪明”.通过笔者的课堂观察,发现“潜力生”对问题感到不知所措,无从下手.尤其是数学应用题,审题时,不懂得分析问题与条件之间的联系；解答时,有时候好不容易列对了算式,计算关又过不了,总是出现这样或那样的错误,这说明了他们的数理逻辑思维能力较差.2..形成的外因.（1）家长管教方面.据调查,农村小学的留守儿童占全校学生的比例逐年增高,且留守儿童相当多部分是“潜力生”.留守儿童大多是和爷爷、奶奶,外公、外婆等祖辈一起生活,临时监护人管不了、不敢管、不会管,对孩子的错误、学习方面一般采取敷衍的态度,不敢大胆批评.一些自觉性、自制力差的孩子就会放松对学习的要求.久而久之,就会沦为“潜力生”.（2）教师教学方面.因材施教的道理,作为教师谁都懂,但在教学中,我们是否能真正得以落实?班里几十个学生,他们的基础不同,学习能力也不一样,完成的作业量也应该不一样.但是我们的老师往往忽略了,经常布置同样的作业,提一样的要求,殊不知,这样做对“潜力生”而言,就会力不从心,慢慢产生厌学心理.若“潜力生”做错了作业,没能及时订正、消化,长期如此,就会导致“潜力生”“营养不良”,由于品尝不到胜利的果实,还会经常受到家长的责骂或受到老师、同学们的歧视,进而产生厌学心理,自信心下降,成绩越来越糟糕.（3）社会方面的影响.当今是信息突飞猛进的时代,在农村,有些人昧着良心赚钱,置未成年人不准进网吧的规定不顾,偷偷地经营黑网吧,对学生还实行“优惠政策”,有些学生抵制不了诱惑,慢慢发展到整天沉迷于网吧,把学习抛在脑后,造成学习成绩一降再降.三、“潜力生”的转化与对策作为一名数学教师,应本着“人人会学习,人人会学好,人人会成才”的理念,努力转变“潜力生”.为此,认真分析“潜力生”学习上存在的问题,剖析其形成的原因,进而对症下药,逐步转化,使他们爱学数学.1.培养“潜力生”学习的兴趣.兴趣是最好的老师,在教学实践中,教师要采取不同的方法,让学生感兴趣.比如,课前故事引入,课中渗透爱国主义教育,讲伟大人物、数学家的故事等,为“潜力生”树立榜样,营造一种愉快、宽松的学习环境,时刻注意调动“潜力生”的积极性,让他们体验到学习的快乐,从而引导他们走上爱数学的道路.2.培养“潜力生”的自信心.只有树立“潜力生”的自信心,转化工作才找到了起点.比如,在教学中,有意设立几个简单的题目,让他们回答.如果答对了,老师要抓住这个机会,在全班同学面前表扬他：“恭喜你答对了！”“谁说你笨?”等如果答错了或不会答,老师也要安慰他,不妨说：“答错了不要紧,关键是你能大胆地站起来回答,也表扬你.”“还没想好是吗?请同学帮忙,你选谁呢?”“老师相信,你能行！”等表达宽容与鼓劲的语言,让这些“潜力生”在同学面前抬起头来,用真诚与耐心帮助他们找回自信心.3.与家长多交流沟通.调查发现,“潜力生”家长、临时监护人与教师之间的交流沟通甚少,80%的家长和临时监护人不会主动和学校、老师沟通,他们认为只要将孩子交给学校就可以了,往往疏于监督和管教,对孩子的学习也不闻不问.教师可以通过家长会、家访、电话询问等多种形式与家长、临时监护人进行沟通,及时向他们反馈学生在校的学习情况,比如：上课时表现、作业完成情况,近期数学成绩提高还是下降等,从而促使家长、临时监护人重视孩子,配合老师做好教育工作.4.向“潜力生”献出更多的爱.爱是人的一种基本需要,“潜力生”的身心健康发展更需要爱.老师时刻关注他们,爱护他们,给他们多一些宽容、多一份理解,少一点责怪,用爱心缩短师生之间的距离.一旦“潜力生”得到了师爱的满足,对老师就会产生一种依恋感和信任感,自然而然喜欢上你的课,也会把数学学习当作一种乐趣.同时,老师要以辩证的眼光看待“潜力生”,要善于挖掘他们身上的闪光点,让他们感到自己也有优点.5.为“潜力生”树立榜样,在教学上要处处为“潜力生”着想（1）备课时,要想到“潜力生”.要想到“潜力生”可能容易出现的错误是什么?最难掌握的是哪些?老师这样讲课,会不会太快他们跟不上?（2）上课时,要想到“潜力生”.讲课时,关注他们,课堂提问想到他们,必要时可以把问题难度降低,让他们有机会回答,板演展示也要让他们到黑板前动手展示,千万不可以将他们置于无人问津的角落里.（3）布置作业时,要想到“潜力生”.教师应分层设计作业,一般分为A层和B层.明确要求：全班做A层题,学有余力者做B层题.这样就可从数量上、能力上照顾到“潜力生”,也较好地消除了作业歧视对他们造成的心理阴影.（4）批改作业时,要想到“潜力生”.对于“潜力生”的作业,要优先批改、精批细改,最好能当面批改,当场订正错题.遇到错题,老师不能简单打“×”,不但在错题处标上记号,还要标明错答的原因,并给予改正,写出规范化答案.（5）课后,要想到“潜力生”.一节课下来,要认真反思,“潜力生”有无收获?对他们不懂的地方,应及时辅导.另外,可以指定学优生对“潜力生”开展“一帮一”“兵教兵”活动,以促使“潜力生”尽快得到进步.（6）发掘闪光点,多表扬少批评.教师要善于发掘每位“潜力生”身上的闪光点进行表扬.一旦有一丝进步,我们都要进行表扬和鼓励,在老师和同学的赞许中,让他们知道自己也有优点,自己也行.同时,不能因他们某方面的不足,就歧视他,认为他（她）“无可救药”“一事无成”,苛刻批评他们.其实教师用发展的眼光看待他们,正确评价他们,也许教师的一句赞赏的话就会使他受到鼓舞.例如,看到一次作业整齐了,老师说：“你的字写得越来越漂亮,真棒！”当看到他上课认真听讲了,老师说：“你已学会听课了,