二年语文上册《阳光》教学设计及教学思

二年语文册《阳光》学设计及教学思（

第二课时

三梅小学

姚小燕一、设思路：《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事，文章简短生动，真实感人把阳光包起来”这种做法看起来稚嫩可笑，但恰恰是从这天真的想法、做法中，我们真切地感受到一颗真挚的爱心。教学时，应该抓住英子的一言一行，深入体会英子纯真的感情，深切地领悟：英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心，从而让学生受到思想的熏陶。二、教目标：（一）学会抓住主要词句体会人物思想感情。（二）理解课文内容，感受英子对奶奶的一片孝心，从中受到思想熏陶。（三）掌握本课八个生词，有感情的朗读课文。三、重点难点：（一）重点：理解课文内容，感受英子的一片孝心。（二）难点：理解“阳光跑到心里”的含义。四、教准备：课件、生字卡五、教时间：2课时六、教过程：第二课（一）课件导入，进入情境。1、课件展示画面：大地沐浴着灿烂的阳光，呈现出一片欣欣向荣的景象，草地里开满了花儿，芬芳扑鼻，小鸟在天空飞翔。英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。2、指名说画面内容，谈谈感受。3、阳光多么美好啊！今天，我们就来学习课文《阳光4、围绕阳光，课文讲了一个怎样的故事？自由读课文，指名说说。（二）理解课文，深入体会1、英子的想法（1）文中哪些段写出了英子的想法，指名读第三、四自然段，说说你知道了什么？（2）出示句子：看着这可爱的阳光英子的心闪出一个美妙的想法的阳光啊我要把它带回，作为礼物送给奶奶（3）轻声读句子，英子的想法美妙在哪里？为什么？

（4美妙”可以换成别的词吗？2、英子的行动（1）英子一想到这就马上行动起来，指名读第三自然段。（2）课件出示：英子把阳光紧紧地包在裙子里，带回家去。英子把阳光包在裙子里，带回家去。①先出示两个句子，找出不同，再读读句子，去掉“紧紧地”行吗？为什么？②从“紧紧地”这个词你知道了什么？学生甲：英子做得非常认真。学生乙：英子很小心，生怕阳光跑了。学生丙：英子特别想把阳光带回去，帮奶奶实现愿望。（3）你能把英子这种心情读出来吗？3、事情的结果（1）英子满怀希望地把阳光送给奶奶，结果怎样？请组的同学读第五自然段。（2）阳光不见了，英子简直要哭出声来，这是一种什么样的心情？学生甲：英子非常伤心，她的礼物不见了。学生乙：英子非常失望，把阳光带给奶奶的想法成了泡影。学生丙：英子十分着急，真想把阳光给找回来。（3）阳光不见了，英子伤心，失望，着急，你能把这种心情读出来吗？先自己练习读，再四个同学一组，组内练一练，练好了，老师抽两个组，派代表来比赛，看谁读得最好。（4）小组代表比赛读，评价。一个学生站起来说，老师，这段话要分两种语气读是”前面是英子打开裙子准备把阳光送给奶奶，要高兴地满怀希望地读是”后面再读得着急又难过。师：你体会得很深刻，你很会读书，请你读给大家听好吗？（以评促读，更加深了对英子一片爱心的理解4、理解奶奶的话（1）课件展示画面：奶奶久久地把英子抱在怀里安慰着英子。（2）阳光跑到了你的心里，也跑到了我的心里，这是什么意思？英子心里装的是什么？奶奶心里有什么？学生甲：英子心里装的是奶奶，装的是对奶奶的一片孝心。学生乙：英子爱奶奶，奶奶心里当然很高兴，像见到阳光一样。（3）师：是啊，英子没带回来阳光，却带回来了一片孝心，奶奶能不高兴吗？英子的孝心就是送给奶奶最好的礼物，就像阳光一样可爱书：孝心）（三）拓展延伸请你帮英子想想办法，怎样才能把阳光送到奶奶那里去？

板书设计6阳光孝心英子

奶奶送教学反：《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩子。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早读的时候，先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生思考，这篇课文写了一个什么样的故事？因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法多好的阳光啊我要把它带回去作为礼物送给奶奶先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（）”和“（）的（）”。然后让学生看板书和句子质疑。开始我担心学生难以提出有价值的问题，准备作些指导，但学生的表现完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现主要是在六七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩子，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照

到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。上完课，感到自己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方