教学的有效性究竟指什么

教学的有效性毕竟指什么我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争好比竞赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比谁穿越得快；其次要比在穿越过程中掰玉米，看最终谁掰得多；第三是在竞赛过程中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过后看谁身上的伤口少。这就是企业平常所讲求的速度、收益和平安。成熟的企业家都知道速度、收益和平安必需要全面、整体地考虑。

速度、收益、平安同样也是有效教学必需考虑的三个要素：速度可以看成学习时间〔长度〕――投入，看成学习结果〔收获〕――产出，平安可以看成学习体验〔苦乐〕――体验。可以说，时间、结果和体验是考量同学有效学习的三个指标。

学习时间是指学习特定内容所花费的时间，即反映学习速度的快慢。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，反之亦然。节省学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间铺张在非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。

学习结果是指同学经过学习所发生的变化、获得的进步和获得的成果。这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。每节课都应当让同学有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在同学把握“双基〞的程度上，而且表现在同学的智能上，特殊是同学学习方法的把握以及思维方式的开展。

学习体验是指同学的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所无视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不知好之者，好之者不如乐之者。同学在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科学问的获得，同学对学科学习的态度越来越乐观还是越来越消极？对学科学习的信念是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是学习有效性的灵魂，同学越来越爱学习是其内在保证。

明显，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入肯定的时间并提高学习效率，这是取得学习结果和强化学习体验的根底；学习结果是关键，同学的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，而且能增进同学学习的乐观体验；学习体验是灵魂，乐观的体验和态度会促使同学乐于学习，并提高学习的效率，实际上，学习体验也是重要的学习结果。总之，考量同学的有效性必需综合考虑这三个要素。提高学习效率、取得学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。

从老师的角度来讲，有效的教学指的是促进同学学习的教学，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过老师的教，同学学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过老师的教，同学学会了学习，把握了学习方法，提升了学习力量。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。无效的教学指的是阻碍同学学习的教学。它也有两种表现：一是显型的，老师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使同学对学习大倒胃口，失去学的爱好和热忱；二是隐型的，老师照本宣科地讲授同学自己通过阅读便能看懂的课本学问，这种教剥夺了同学学〔学习〕的时机，阻碍了同学学习力量和学习乐观性的开展。

从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学使同学获得开展。那么，开展指什么呢？新课程提倡什么样的开展观呢？

第一，开展就其内涵而言，指的是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，即相对于人的开展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独获得良好的开展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的开展。其中，学问与技能目标只有在学习者乐观反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现阅历性的意义建构；过程与方法目标只有学习者以乐观的态度与价值观为动力，以学问与技能目标为适用对象，才能表达它本身存在的价值；而情感态度与价值观为动力，以学问与技能目标为适用对象，才能表达它本身存在的价值；而情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科学问技能的反思、批判与运用，才能得到提升。总之，人的开展是三维目标的整合，缺失任一维度，都会使开展受损。但这并不意味着三维目标对人的开展的教学要依据各学科的特殊性和同学的原有根底而有所侧重。就教学而言，一方面要注意挖掘学科教材中蕴含的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注意开发课堂教学中生成的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

其次，开展就其层次而言，包括现有开展区和最近开展区。心理学家维果茨基就教学与开展问题，提出了“最近开展区〞之说，归结了教学应当走在开展的前面的结论。关于教学作用于儿童开展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童开展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的概念。第一种水平是现有开展水平，表现为儿童能够解决智力任务。其次种水平是最近开展区，表现为儿童还不能地解决任务，但在成人的关心下，在集体活动中，通过摹仿，却能解决这些任务。儿童今日在合作中做到了，到明天就会地做出来。实践证明，只有针对最近开展区的教学，才能促进同学的开展，而停留在现有开展区的教学，只能阻碍同学的开展。

第三，开展就其形式而言，包括内在开展与外在开展。内在开展是一种重追求以学问的鉴赏力、推断力与批判力为标志的开展，外在开展是一种以追求学问的记忆把握、理解与应用为标志的。简洁地说，内在开展是才智开展，外在开展是学问开展，两种开展具有关联性，又具有相对性。传统教学过分追求外在开展，导致内在开展受损。新课程提倡内在开展，在教学任务和目标的定位上，强调通过课程学问的学习培育同学的疑心意识、批判意识和探究意识，使同学从小懂得学问是永久进步的，没有哪一种学问不需要质疑和开展，新的观点、新的方法、新的技术永久值得关注和学习。

第四，开展就其机制而言，有预设性开展和生成性开展。所谓预设性开展是指可预知的开展，即从推出未知，从已有的阅历推出将来的开展；所谓生成性开展是指不行预知的开展，即这种开展不是靠规律可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开〞“豁然开朗〞“悠闲心动〞“浮想联翩〞“百感交集〞“妙不行言〞，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注意预设性开展的同时，强调生成性开展。

第五，开展就其时间而言，有眼前开展和终身开展。所谓眼前开展是指即时开展，它要求立竿见影，注意可测性和量化；所谓终身开展是指面对将来的开展，它着眼于可持续开展，注意开展的后劲和潜力。明显，眼前开展注意教学的短效，长远开展注意教学的长效。

第六，开展就其主体而言，有同学开展和老师开展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让同学