部编语文上《桥》教学设计（5篇）

部编语文上《桥》教学设计部编语文上《桥》教学设计〔通用5篇〕作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的预备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我整理的部编语文上《桥》教学设计〔通用5篇〕，仅供参考，欢送大家阅读。部编语文上《桥》教学设计1教学目标：1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的期望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。课前：常规积存：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣学生读一读，丰富学生的积存教学过程：一、提醒课题,质疑激趣。1、板书:桥。对于桥大家肯定不生疏吧!都见过什么桥?指名说。2、今日教师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命3、齐读,再读。“生命桥”4、读了两遍后,心里肯定有很多的疑问吧?〔暂且保存〕二、初读感知。1、看，〔出示斑羚图片〕这就是故事的仆人公，它们擅长奔驰，具有超群的跳动技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是陡崖，尽管它们有超群的跳动力量，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——〔面临着绝境，面临着死亡的危急〕。2、故事就从这里开头，来，翻开书，带着刚刚的疑问自由读课文。三、深入文本,悟情明理。1、读完课文,你此时最大的感受是什么?能用一个词来说说吗？2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经受这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。⑴指名读。“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(课件出示)⑵齐读。3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以相互争论。4、汇报沟通：A是怎样的奇迹呢？这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了贵重的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？〔难过、紧急、鄙视、赞美……〕通过朗读来表达你此刻的心情。这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的预备？〔品读重点词“刚好”〕为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然上升并轻松地落在了对面的陡崖边。”引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？假设你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？〔快活、感谢、哀痛……〕是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它苦痛，但是它照旧要猛蹬一下。它要把这种哀思化作一种力气啊。把你的感受带进去再读一读。老羚羊很宏大,它原本可以跃的更高,尽最大的力或许可以落到对面的陡崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊贵重的献身精神吗?〔相机板书：勇于献身〕教师小结：这是一只多么宏大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。——是啊!即使铁石心肠也不忍心去损害这可敬可佩的生灵。⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们情愿通过自己的朗读让在场的教师也受到感动吗?情愿的同学请站起来。齐读。6、其实令人感动的情景还有。我们接着沟通。B自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?⑴“试跳成功!”令人感动。由于是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。⑵指名读“试跳成功!”。由于有了它们的试跳,才给后面的羚羊以士气和力气。C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时境况怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危急,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?〔课件出示〕由于羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上贵重的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。〔板书：团结协作〕教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么沉着,那么冷静。猎人们个个惊得目瞪口呆是由于〔出示课件——〕,这让他们怎能不放下呢?7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“赶忙,山涧上空划出了……”(课件出示)⑴没学课文时,我们不知道生命桥到底是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你情愿把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内沟通争论。〔2〕〔课件出示〕沟通、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”说“弧线”〔展现学生画的弧线，让学生陈述理由。〕点评参考：△这是年轻羚羊成功逃命的弧线。△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。这座惊奇的桥,为什么叫生命桥呢?老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了其次次生命。假设没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成其次次飞跃而获得生。〔5〕〔出示课件〕假设我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)〔6〕现在你对“生命桥”是否有的理解，生命桥的真正内涵是什么？一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。〔板书：“”〕〔4〕是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的坚韧。〔引读第三自然段。〕〔6〕小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在陡崖之间吗？那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅消灭在我们眼前,架在陡崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永久牢记这座——生命桥(齐读课题)三、总结提升，回归主题此时此刻，你最想说的是什么?我们在震撼与感动的同时,还应当有深深地思考——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),宠爱动物,宠爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!〔出示课件：〕我们人类应当敬重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们制造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。我们能做到吗？我们都应当尽自己最大的努力去做。老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌,〔板书：生命的壮歌〕带给了我们很多震撼。〔播放音乐〕让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。奇特的大自然赐予了万物生命的力气，几乎每一种生物他们都曾经坚韧的活着。教师信任，一曲《爱满人间》将伴随我们永久牢记————“关注生命，珍爱生命！”板书设计：生命的壮歌勇于献身生命桥团结协作部编语文上《桥》教学设计2教学目标：情感目标：通过查找资料，培育学生的自主学习力量;赏识有关桥的美术作品，提高学生的鉴赏力量。认知目标：引导学生了解桥的构造和造型特点，了解、赏识桥的造型美。技能目标：启发学生用绘画粘贴等形式表现家乡的桥，培育学生的创作力量。教学重点：用自己宠爱的绘画形式创作家乡的桥。了解桥的构造、用途，感受桥的造型美。教学过程：(一)引导阶段1、课前教师布置学生了解学习有关桥的资料、学问，这节课我们一起玩有关桥的学问的抢答玩耍，看哪位同学课前预习最好。2、出示抢答问题中国最古老的桥建于那一年?谁知道我国第一座桥建在什么地方?(教师解答)生：公元35年，建在长江。我国古代石拱桥的出色代表是举世著名的什么桥?生：河北省赵县的赵州桥。我国还有很多格外秀丽，在世界上比较知名的桥，你们知道吗?(出示南京长江大桥的幻灯片)生：中国人自行设计、制造、施工的第一座大路桥南京长江大桥。(4)我国有很多桥，世界上的桥就更多了，你们知道世界上最长的桥在哪个国家?世界上最长的桥叫什么名字?生：世界上最长的桥是美国 路易斯安那的庞恰特雷恩湖堤道(5)我们的家乡滨州也有很多各式各样的桥，请说说?生：公铁大桥、公园里的桥、各式各样的天桥、立交桥等。(评析：课前引导学生自主查找资料，了解桥的有关学问。以抢答玩耍的形式，确认学生课前自主预习的实效性，并激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好根底。)(二)进展阶段1、家乡的桥很多，建在不同的位置，请小组争论以下两个问题：(1)它们的用途是什么?生：美观、有用的桥给我们居住的城市带来了美。(2)桥的形式多样，请同学们留意观看它们的共同之处?也就是说它们有什么一样点?不同之处?(师生争论，师出示课件)一样点：生：桥梁由桥梁上部构造和下部构造以及桥梁防护建筑物组成。不同点：生：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的装饰的变化。(评析：通过观看、分析桥的图片，让学生自主探究，从中觉察桥的用途和构造，强化学生对学问的生疏和把握，培育学生的观看力量和自主学习的力量。)2、家乡的桥真是太美了，想不想动手画一画?怎么画?教师依据学生说，用线描的形式示范作画过程。(评析：示范起到提高学生学习留意力的作用。学生在在教师直观的示范过程中明白将要承受的作画步骤。)3、赏识学生创作的家乡的桥的美术作品。(出示课件)(评析：通过赏识学生作品，增加学生的感性生疏，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。)4、作业要求：用绘画粘贴等形式创作表现家乡的桥。(2)桥创作好后可以依据画面需要添画背景。(3)表现创作的要是我们家乡的桥。(评析：通过创作，提高学生的美术实践力量。)5、学生练习、教师巡察，个别辅导。(三)评价阶段1、学生画好的作品贴在黑板上相互赏识。2、师生评价作品：(学生自评，同学间互评，教师点评)(评析：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学习评价——学习的良好学习习惯，通过评价，培育学生语言表达力量。通过师生、生生间的共同评价，觉察作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知力量。)(四)拓展阶级(出示实物投影)1、一起来赏识教师制作的立体桥，体会用各种表现形式创作的桥。2、除了画桥，还可以用各种材料进展制作，课下同学们可以用其他材料制作桥。(评析：通过赏识各种表现桥的美术作品，拓展学生的眼界，生疏美术表现的多样性。)3、随着科学和时代的进展，桥的造型、用途也在不断变化，教师知道我们二年级的小朋友都很聪明，教师信任通过你们大胆想象创作出来的将来的桥肯定格外有特色。(评析：促使学生学问的生成，从而激发学生丰富的想象力。)部编语文上《桥》教学设计3教学目标：1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语2、概括文章主要内容。3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。教学预备：课件。教学过程:一、直接揭题1、同学们，今日，我们来学习一篇课文——《桥》、2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，〔师板书：小小说〕它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们翻开课本78页、二、初读课文，梳理内容1、自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？〔提个醒，你可以抓时间、主要人物、大事来说文章的主要内容〕〔评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？〕2、沟通反响2-3人，〔评：概括力量不错，概括得很准确〕师随机板书：老汉村民师点拨：你们说的是故事感人的情节，〔板书：情节〕故事中的仆人公“老汉为了让村民顺当过桥，自己和儿子却牺牲了。〔板书：人物〕3、那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？〔板书：环境〕三、学习环境描写，感受洪水的可怕1、快速扫瞄课文，把描写洪水的句子划下来。2、沟通：出示句子拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放纵〔sì〕地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。分句读句子，正音，适机引导朗读。〔评：找得真准〕第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”第2句：咆哮一般指什么？〔人暴怒喊叫。〕这里什么在咆哮，洪水似乎受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——〔洪水来势凶狠，奔腾咆哮。〕学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶狠。”多个学生读句子。第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，〔洪水〕这舞给你的`感觉 〔可怕〕这是什么写作方法。〔拟人〕这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。第4句：狞笑是一种怎样的笑声？〔凶狠地笑〕，是什么在靠近？是死亡啊！你在来读读。大家留意他的表情。第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。齐读句子。师：假设用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？〔凶狠、狂、可怕等〕通过朗读告知大家，这确实是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读读着读着，你们仿佛看到了什么？〔评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富〕这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特别的魅力。读好短句要留意停顿。齐读句子。让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。〔放音乐齐读句子。〕师：这哪是洪水啊！这清楚就是——〔死神、像魔鬼〕师：你看，作者用了大量的比方、拟人、短句，衬托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？四、品尝言行，感悟饱满人物形象1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿沟通。2、学生汇报沟通，着重指导以下句子：预设一：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他〔你真会学习〕师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、冷静。不说话就能镇住大家，多有威信，教师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。预设二：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”读书要会看标点，谁能读出3个感慨号。指名多生读〔评价：读得有力些、坚决些〕老汉的声音虽然嘶哑，但是传来的声音却像大山一样坚决，铿锵有力。我们一起合作读读句子：再次朗读，老汉嘶哑地喊——老汉坚决地喊——〔一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写肯定离不开动作的描写。〕预设三：抓住“揪、推”来教学“老汉突然冲上前，从队伍里揪〔jiū〕出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”1、师：请看屏幕读读这句话。生读〔评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。〕多生读。2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？〔最终〕师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他迟疑过吗？揪得那么坚决。〔突然冲上去〕3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？〔铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人〕4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，〔温顺了，再读。或好凶的女支书〕〔男支书读得要赛过女支书哦，有信念吗？拭目以待〕师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1、这一推又让你有什么感受？〔父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱〕2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！3、他们是在什么状况下，相互推让。出示：木桥开头抖动，开头苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，教师读旁白。出示：木桥开头抖动，开头苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者擅长抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。五、小说结尾的描写别出心裁。①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局②出示句子，指导朗读。听教师读读。③读到这里的时候你惊异吗？为什么？师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们猛烈的震撼这就是小小说的独特魅力。师：同学们，学到这里，是否觉察这篇文章的布局与寻常看到的文章有什么不一样？〔好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段六、总结提升学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的缘由吗？〔情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等〕课外同学们去朗读优秀的小小说。部编语文上《桥》教学设计4教学目标1、品尝语言，深刻感受老汉危急时刻把生的期望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生在塑造的情境与气氛中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学难点：突出比照，营造气氛。教学时间：二课时。第一课时教学过程一、课前谈天1、说说表示很快活的成语。2、说说表示很可怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境：1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么?2、假设这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反响?提醒课题，板书课题。三、检查预习状况1、请五名同学，按挨次，每人读一个自然段。2、订正读错的字音。3、出示生字卡片，读生字。4、本文的仆人翁是谁，写的是一件什么事?四、初步理解课文1、默读课文。2、思考、争论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1、自由读文，把文读通，把文中能带给你可怕感受的句子多读几遍。2、随机沟通：哪处让你最可怕，就读那一处。(随机询问：你干吗可怕?)点拔语(可随机转变)：(1)第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗?其次句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗?第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。第四句：此时此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着凶恶面目的洪水读出来。3、洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到?4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现?5、人们就是这样被逼入了危急的绝境，读一读。(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。)其次课时1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。(随机要求学生品尝与放声朗读)2、随机沟通出示第五自然段：A、轻轻地读，认真体会：你还从中读懂了什么?B、不说话的老汉会在想些什么?过渡：冷静、冷静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分表达?(生读第六自然段描写老汉的局部)A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音假设不制止，会是怎样的后果?B、人们又将被逼入这样危急的绝境，读一读：(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近。)C、把老汉逼退危急的方法及效果读一读。D、为什么老汉的话马上就收到了效果?E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。F、让我们看看老汉(出示第五自然段：木桥前，没腿深的.水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)a、轻轻地读，你该怎样读它?b、随机：像一座山，为什么读得那么重?第八自然段：A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?为什么?(拖)B、老汉假设不拖，会是什么后果?C、把人们又将逼入危急的绝境，读一读：(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近、逼近。)D、把老汉逼退危急的句子读出来。E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。让我们再看看老汉。(再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)a、轻轻地读，你又该怎样读他?b、随机：像一座山，为什么读得那么响?第十二自然段：A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼?B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最猛烈的念头是。C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──3、学习结尾局部：就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻?(指名读)一起记住这永不磨灭的瞬间(齐读)让我们再看看老汉，(出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静?(木桥前、就要退休的老汉)c、随便指学生答复：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──d、这是怎样的老汉啊?(指名学生答复)读这样的老汉──4、感受文章真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。师配乐朗读出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么?这只是简洁的一拖吗?为什么不简洁?(点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?)这是怎样的老汉啊?(指名学生答复)(5)(出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)读这样的老汉──5、出示：洪水淹没了木桥，淹没了儿子，淹没了老汉，但吞不没的是什么?(1)自由站起来汇报。6、最终出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──②洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这生的期望给别人，死的危急自己扛起来的老汉精神!③洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这无私无畏，顶天立地的员的人格!部编语文上《桥》教学设计5教学分析：本单元都以“立志”为主题,对学生进展人生观、世界观、价值观启蒙教育。《立志造桥》写的是茅以长升由于听到家乡人因桥塌而死，立志造桥并付出努力，实现了愿望成为造桥专家，让学生懂得从小树立远大抱负，并为这一目标而努力奋斗。教学理念：如何上好阅读课呢？我想要表达课标的思想，必需打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟课标要求，学习用一般话正确、流利，有感情地朗读课文，而作为低年级教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径。依据这一要求，我在课堂创设了多种读的途径进行朗读训练。首先在总体感知课文后，让学生自由读课文，看看读后知道了什么？在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读