新部编人教版语文一年级上册全册教学反思

（教学反思参考1）天地人本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课的识记为重点，引导学生在观察的基础上，以6个生字思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。2.教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。（教学反思参考1）金木水火土一年级的小学生刚入学，对学生学习习惯的培养，注重对学生学1.以动画视频化解教学都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生确的引导还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重习兴趣的激发。习兴趣。刚入学的孩子并不是每难点，激发学生的学个人画过程中反进行正。（教学反思参考1）口耳目1.激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识效果较好。2.自主合作的学习方式。《语文课程标准》强调：学生。语文课程必须根据学生如请学生猜一猜，记生字，使得本节课的教学是学习和发展的主体身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。（教学反思参考1）日月水火我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。1.利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。（教学反思参考1）对韵歌1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。（教学反思参考1）aoe

汉语拼音字母是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦情绪，怎么教？根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢！只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴eee。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读，法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌教师包办代替的多。在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。巴扁小又上坡。当然识记汉语拼音字母，（教学反思参考1）iuüyw为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：1.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆引导学生发音。如发i时，教师请学请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服衣服。对于字母的发音方，法教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌生想想衣服的发音，然后iii。这样学生一听就会发音了，效果挺好。（教学反思参考学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。1）bpmf

课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形b和p分不清楚。说“像个6字bbb，9字反根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形(用自己的做出b和p的形状)加强记忆，bbb，左手直接表示，左拇指朝上左拇指朝下ppp。学生的方法左手时就会想到b、p的区别。p，孩子们的积极性也调动起来了。（教学反思参考1）dtnl语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。为此，教学dtnl时，我选择了能激发学生学习利用富有生活情趣的图画，来调动学生学拼音的积极。性首先，我设计了四座卡通房子，每学完一个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。接着让学生根据老师、同学的发音，找到门牌。一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识生根据图编顺口溜来记忆。如让学生看图说，像个大鼓ddd，;鱼儿上跳ttt。我又让学生观察字形编，如左下半圆ddd；伞柄朝上ttt；一个门洞nnn；一同时也激发了他们学习的象直观地认识时到b、p发音气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的写ppp”，有的状，我引导学生用打手势的方式大拇指和食指还有的学生用比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的那几个读错b、p的孩子很快认准了b、兴趣，记声母的字形时，我让学根筷子lll等等。这样加深了他们对拼音音形的记忆，兴趣。（教学反思参考1）gkh一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、现、去摸索、去体验。教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做乐趣。去发

学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想。（教学反思参考《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。jqx与ü相拼省1）jqx写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。老师更加要多花心思去设计教案，要不然学生学起来很吃力。1.老师犯错，引起学生重视。今天的jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。所以，我把这设置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j-i—jij-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了。”我吃惊地说：“是吗？”其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”u了。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对问新题的2．以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。学生们经过一番激烈的“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？秋天来了，子j，子q，和小个子x要到公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你泪都出来了。“想和我们一起去也行，不jqx看见了，说：过得把你的眼泪擦干净。”“好的，好的！”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的！”声中，省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海jqx与ü相拼时之中。于是我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去公园，也着要去。ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我jqx说：“不行呀！你看，小们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧！”“好吧！”u又去找别的声母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。汉语拼音在小学阶段是学生识字的开践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，思考。争论，我说：大个中个们看看，这个ü的眼“没错闹始，很难。我要不断的通过自己的教学实效果更好的新方法，让学生们学得轻松，学得扎实，学得快乐。（教学反思参考1）zcs这一课的字，z、c、s的发音与zi、ci、si的整体认读以及认识5个生课时目标是学会zi、ci、si3个整体认读音节及它们的四声；字，会读儿歌。在教学过程中激发学生主动参与习的热情，感重点是而我上的这堂课的认读5个生课堂学

受学习与劳动的快乐。在教学整体认读音节时，通过“戴帽子”游戏，让学生轻松地掌握其四声。然而不足之处颇多：1、由于常规训练不到位，教导致课堂任务没完成；2、四声的应该先明确标调方法再请学生上讲台标出声调；3、整体认读音节的学习声母相比较以加深学生的印象。4、在；5、多给时师花费太多时间于维持课堂纪律，表掉学习应该与讲解发音技巧时，可多采用几种比较直观形象的方法，让学生轻松愉快地学习间让学生读，多种形式的读；6.在看图说话环节，师引导，而是拼出来。材，看透教参，做到心中有教材。在教学环节的设计上应该更富于趣味性。一年级的学生，注意力不能长时间集中，需要教师运用生动趣的教学来吸引学生的注意力。课中休息做游戏环节，可将学习内容融合到游戏之中，使学生在休息游戏时也能学到或巩固知识，寓学于玩，激发学习兴趣。是让学生拼拼音说话而不是让学生猜也不是靠教教师应该多研读教有环节（教学反思参考1）zhchshrzh、ch、sh、r是人教版小学语文第一册汉语拼音的第8课。分内容，第一部分是四个声母zh、ch、sh、r及四个整体认读音节zhi、chi、shi、ri，每个声母配有一幅生动的目标：1、学会zh、图画。在教学时，我明确了教学ch、sh、r四个声母，读正确书写。2、学会zhi、chi、shi、ri四准音，认清形，个整体认读音节。并借助图画、卡片学习字音、字形，由直观到抽象，符合儿童认知特点。3、复习z、c、s导入新授。本节课教学的zh、ch、sh是在认读z、c、s的基础上，因此对z、c、s的认读很重要。因此复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节复习时，生回顾z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的知识，也是进一步的巩固和加深。本课教学时我还利用课件的优势，在故事情节中引出zh、ch、shr。一只（zh）小狮（sh）子整（zh）天在森林里找（zh）猎物，有一天，它出（ch）去，找到一块肉（r），美美地吃（ch）了一顿。故事情节中出现的声母宝宝，学本课包括四部课的教学。在让学音时方法，生

听起来会显得更亲切些。然后根据出现的声母字宝宝，然后师范读，生跟读，边读边正音，再找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。由于学生平时积累的生活经验还很少，对平舌音与翘舌音的区分还不是很掌握，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。利用课件的演示，让学生正确掌握发音的位置。（教学反思参考1）aieiuiai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用aoeiuü是六个上，故事兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置性的姐姐把小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授有趣味性。第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发现了……，我发现了……，我发现了……”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼读策略拼读充满了兴趣想让花开得更大更美。为了引入栽树、培土、提水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让我们赶快读会它们，才能把花瓣找回来。学生认真拼读的样子，在练习了拼读的同aieiui音节时也把善良美好的品质展露无遗。1）aoouiu本以为一堂课可以让学生牢固掌握个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的也非常浓厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，更能让学生记忆深刻并且富习学生参与的积让学生对，很这样（教学反思参考在教学《aoouiu》一课时，“aoouiu”三认清“aoouiu”的就是教兴趣设计了

请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握得很好。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。（教学反思参考1）ieüeer通过本节课的教学，大部分学生都能当堂掌握本节课的教学内容，个几别学生对于üe与jqx相拼去掉两点后的音节掌握不太熟练。综观本节课的教学我认为本节课的几个成功之处是：1、训练思维，发本堂课利用小组合作学习，老师与学生谈话交流，充分发挥想象力，走出了而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的思维，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。2、教给方法熟能生在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方的目的，并形成能力，提高识字和学习普通话的效率，发用。3、创设情境学以适时创设情境，让他们能用上所学的成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读，说一说，这特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。当然，本节课也有不足的地方：一：对学习有困难的学生，够。有七八个学生一节课一句话也学不上来，坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定会伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理展语言为教拼音巧法，使之达到自主学习拼读音节挥汉语拼音多功能的作致用教师拼音知识，体验到获取新知识后的样既符合儿童关注不

阴影。二：让好的同学去当小老师，下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生去请教好的孩子是不现实的。一是学生课后时间紧，而且那些有困难的学生根本就不懂得如何去请教，落不到实处的话就只能是流于形式，没有效果。三：时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾，我在继续苦苦思索。（教学反思参考1）aneninunün备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重理和解来自主地备课。当自己孩和子真正融入一起的时候，我的真正伏下身子，你不可能看到孩子要求小组合作的时候，孩子象听不明白似仍然我行我素，当时了，心里真愁死了，这么一帮不样教呀。脸顿红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你了尊重孩子吗？从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生”。通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：１、对教够全面和深入，出现两个知识性的错误：复韵母说成双韵母；声母y误写成英文字母。在掌握教材中存在不的不良习惯，对小的知识感慨很多，我们的孩子太可爱了，如果一个教师不能明亮的眼睛。第一次对孩子们好的，心里气急想：开窍的孩子，到底怎时就解孩子吗？你先问“为什么材理解不虚心点往往有“想当然”的弊病。下一起健康成长。２、教学重中的“哑剧”如果节课要敢于在孩子面前承认自己的错误，孩和子点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，在教学环节设计当更能提高学生拼音的知识能力，在学定能力的前提下再学习儿歌，就能体现事半功倍的效果；在识字教学过程设计在学习儿歌的前面，生有一中，学生对“左、右”这两个字有些混淆，应有重点地进行有益的拓展，让学生扎实走好每一步；学习儿歌的过程中，在学生读书的基础上，引导学生去感悟、会、去想象到再创造，就能更充分地调动学生的活跃思维，充分利用生活中去体

的语文资源，让学生快乐学语文。３、在课堂教学中，还有背教案的倾向。当课堂要结束的时候，给孩子布置了一个课后作业是：今天晚上回家找一找爸爸妈妈名字里有没有这5个韵母，明天再交流。刚说完，一个学生马上纠正：“老师，明天放假，不上学，怎么交流呀？”４、在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平时表现不佳的学生。试问：你真正做到了让每个学生全面发展了吗？（教学反思参考1）angengingong拼音的教学已经快接近尾声了，在最后一个阶段的韵母教学中，aneninunü和angengingong这几个后前鼻韵母的发音鼻韵母的发音要区别开来，和后鼻韵母的差别？这个问题是我在这节课n这几个如何让学生清楚地认识到前鼻韵母中重点要解决的问题。节课中，首先我运用上节课所学的比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看只有一个“n”,但是后“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理则不一样，后面是清楚，让学生对于和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的别。在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母后和鼻同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发鼻侧在发音无明显的变化，手指感觉不到鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在和发前鼻韵母的不同。在angengingong的教学中，让学生进行扩词的时间仍然不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课察，并能广泛阅读。学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的在这前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生鼻韵母发这区韵母在发音时的不音的不同。前后什么，但是后鼻韵母发音时，发后鼻韵母外能够细心观汉语拼音，无

疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。（教学反思参考1）秋天1．在教学过程中，我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2．我在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。（教学反思参考1）小小的船的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想诗。每当读到它，我就会想起小时候学习这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍一遍的读，直读得滚瓜烂熟。读着读着，我的小小的心灵里就生出了许多的想象：在晴朗的夜晚，蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星……时间过去二十年，现在每当我读起这首儿歌，眼前就浮现出美妙的景象，心里就会响起美丽的旋律，这些都得益于我的启蒙老师，那时没有先进的教学设备，只靠着，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结底，让一首童谣如此地根植于人心的方法却只有一个——朗读。孩子在品读的过程中，我让品味叠词“弯弯的”“小小的”等的韵味，初步感受到诗歌语言的美，并让学生在读中理解诗句，再创设情景，我用动情的语言，引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌的内容，感受美的意境。学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，飞上蓝天，我又趁势提问：“你看见了什么？”有的同学说：“看见了闪闪的星星蓝蓝的天！”有的同学说：“我看见我坐在月的《小小的儿童一张嘴根深蒂固睛时，

亮船上。”孩子们你一言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀，而是进行语言训练，“闪闪的星星像_____，蓝蓝的天空像________。”充分利用孩子的想象进行语言训练。最了后，我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，此时，下课铃响起来了……回顾整堂课，教学目标都比较好的达到，教学重点得到了突出，想象美读的难点也基本得以突破，但也留下不少遗憾，比如在教学环节的时间分配上，相对于识字的时间，品读的时间稍稍仓促，在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪制作上，没有很好闪的星星像月亮。”时，没有很好地指导孩子纠正，在教具的地注意细节，经过这一番梳理，让我有自己的想法和做法，这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。环节的设计都要围绕着教学每一个教学环节的实施都应有一定的指向性，如此，才能说是有效的课堂。导致一些字体偏小，操作起来不是更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要每一个教学很方便。目标，（教学反思参考1）江南出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生的具体方位，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说江南哪儿最美?这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是个重点，不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。课始，我搞清楚江南教学教学的一也是难点，学生再有

课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游塘里，鱼儿有的像在（），有的像在（）（）。这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得读书，所以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放《忆江南》这个视频，把本课学到的知识进行拓展。，培养学生的创新意识，还有的像在（）……。俗话说：不动笔墨，接着再出示这样一个句式：荷，它们玩得不“戏”以具体形象思维为主的，所以在教学时，我，配上动作，（教学反思参考1）四季为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认真听、会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言基本功打好基础在教学《四季》之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们：“小鸟扇着翅膀除了说‘我是春天’之外，它还会说些什么呢？”孩子略加思考我个人认用。生动，而且配鸟、青蛙、谷穗、雪人”还之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！”“好红的花，绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出来透透气了。”……语言虽然简洁，但生动、有趣。在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写《四季》，但考虑到学生第一次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节，有各种水，果我最喜欢吃水了果。”……在进行了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题：1、学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导；2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节方面仍需努力。3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密地组织活动，带动每个孩子积极进行口语训练。（教学反思参考1）画小学语文一年级上册《画》这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品味，范文之1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，教学反思:《画》教学反思。下面将我在《画》这篇课文的教学反思如下：放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，

“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。（教学反思参考1）大小多少“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。以学生为本，在孩子读的很差劲的情况下，肯定孩子字音读的准，鼓励他的勇气，极力呵护学生的自尊与信心，等待孩子的进步与成功。（教学反思参考1）小书包《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面：一、猜谜语，激发兴趣课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时，以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。二、多样识字，扎实写字《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出三、动手实践，有序表达经常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像”，家长只好每天书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。“纸篓一切，未书包”的游戏，以培书包的。建议学生。通过活动让孩子们明白书包，并知道整理书包的重要性，学习整理帮他整理能培养起孩子自我管理的能力。所以，课堂上，开展了“整理养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理用“先……接着……然后……最后……”这样书包内该放些什么、每天怎样整理包，培养初步的责任意识。四、存在不足之处1.但由于一年级的学生说话时不完整，针对这点，今后还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。2.在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡的句式来说话，书用词不够准确，语言表达，但是对于儿歌。（教学反思中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。1、创设情境愉悦地识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性参考1）日月明文就根据汉字求做到入。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合、作探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合意作识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个发，选择人人争当。，是实现学生与文本对话的保证。教初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学，丰富了学生对诗歌的理解，开语文教学的空间，有利生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。（教学反思参考1）升国旗对于一年级的学生来说，升国旗这于年龄，他们会在这庄严的时刻不能约束自己。因此结合实际，在教学中我采用学文与实际情况相结合的方法，来指导学生尊重国旗，在升旗仪式上做到肃立行少先队队礼。一庄重的仪式他们也很熟悉，但是有时出，结合星期一升国旗，我让学生认识五星红旗的样子，知道五星红旗是我们的国旗，代表我们伟大的祖国，是我们伟大祖国的象征，并且在教学第一句话时进行有效地拓展，开阔学生的眼界，激发学生爱国旗、爱祖国的情感，同时指导朗读，读出中国人的自豪感。当我在投影出一面鲜艳的五星红旗时，全班“呀”一声，我趁机问“同学们，看到国旗你觉得怎样？”“好美！”几乎是异口同声。因为国旗红得那么艳，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。在教学第二句时，播放3段升国旗的现场画面，让学生在边看边想，进入情境,然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、表演读等形式，把国旗在蓝天中“高高升起”的立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生价老师的朗读读好这句话。“立正”“敬礼”我让学生加上动作表演着读。学生读的真神气。他们的队礼也行得很到位。理论指导实践，在平时的升旗仪式中，我时时提醒，及时反馈学生的表现，个别学生真的能做到肃立，敬礼。动态美读出来。学习第三句的时候，结合学生在星期一升国活经验来理解这句话。并肢体语言来表现，在旗时能通过评通过朗读中（教学反思参考1）影子走进新课改实验班的课堂，你会亲身感觉到新课程理念正在被教师们所实践，课堂发生着深刻的变化。过去师讲生听的传统教学模式已悄然退场，随之而师生互动、生生互动、互教互学的感人场景。我校杨丽玲老师的语文课令生的是人耳目一新，感受颇深。一、导入新课，生动有趣杨老师执教的是戏。上课铃声响，教师将同学们收扰于教室。趁着学生谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”“我穿的是绿衣服影子却是黑的”“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，教师根据学生的回答，随机板书，揭示出课文的内容。流畅的简笔画，秀丽的字迹，吸引着学生，也感染着听课的教师。课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，求知欲望强烈。《影子》一课，课前，教师带领学生到校园里做踩影子的游兴趣正浓，教师抓住进机，

二、认字自悟，形式多样课中，教师改变过去师教生写的死记硬背识字方法，创设生动有趣的情境，用形式多样的认字方式，让学生在自悟中认字学文。如：“看图认字，表演认字，文中认字，抢答认字，看图猜字”等，学生学得积极主动，生动活泼。三、朗读感悟，全员参与教师采用范读、生齐读、分男分读、指名读、合作读、找朋友读等多种朗读形式，体现了读通、读懂、读熟、读出感情的朗读层次，在读中感悟儿歌，使学生学会了边读边想，在朗读与思考中培养了阅读能力。四、实验领悟，合作交流教师注重在课堂上让学生亲自实验，学生６人一组，动手操作，合作交流，实验探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说：“我用手电筒从影子比较长”、“我从上照，影子在下面，影子比较短”己的“眼睛”“亲自”获取知识，其乐无穷。左照物体，影子在右边，等学生用自五、表演升华，体验快乐课堂进入尾声，教师再次激趣说：“现在我们来做一项更有趣的手影游戏，一双双小手变成了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生方达成到了情交融，课堂充满了生机与活力。新课程以一股清新的风吹进了课听课如沐春风，听课的看谁表演得最好”学生们又一次活跃起来了。他们纷纷上台表演，双感的堂，感觉像春天。（教学《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，反思参考1）比尾巴案设计安排四个板块：自指导、拓展提高。但由读文、了会背之后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一

个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。还有的补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和满足。（教学反思参考一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目有童趣，十分符合一年级学生的认知特点今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉首先，要把握学生特点，构建快乐的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点，后面点，写在底部四点底”，学生自然认记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，1）青蛙写诗《青蛙写诗》是，突出想象这一主题，语言富。，。课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰彩、音乐的感知力比较敏锐。底”这左甩头右甩头清偏旁形状、自，意识

层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不标同点的不作同用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。（教学反思参考1）雨点儿在执教完《雨点儿》一课间，影响了教学效果：儿化音的指导。受环境影响，平时学生无论在家还是在学所以在学习《雨点儿》一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时一、校与人交流时，很少用到儿化音，二、备学生不充分，没有提前化解难点。《雨点儿》一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决问题之后又浪费了不少时间。所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用分钟，从而达到堂堂高效。备课：备教材、每一（教学反思参考1）明天要远足

这是一首通俗易懂的儿童诗，本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后抛出问题，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读理解之后，我问学生：“你们有没有过类似的经历？想一想，是自己去哪里的时候呢？“学生甲说：”爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说：”妈妈告诉我说去漯河你打的时候，我睡不着。我想早点去。“我继续追问：“将来算去哪里？想看看长城长不哪里的什么景色？“学生丙说：”我想去长城，看看长？“学生丁说：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的？“出示诗的第一小节，翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的海，是不是像？”你能不能用你刚才，完成这样的填空呢？”老师说的，那么多种颜色吗的发言一生说：“翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄吗？”我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美一听，比较一下，那个句子优美好听些过来，于是我追问道：“大家听？1、翻。唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄？2、翻过来，唉--------睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么金黄金黄？”学生异口同声地回答：“第二句好听。”老师鼓励道：“那我们再来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。”引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗？跟大家说一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。写字方面放手让学生自己说说笔顺并观察字形，然后教师范写，学生练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。这样做，真真切切的履行陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”但是由于句子练习比较多，所以在读课文的训练上大部分学生不是太好了。（教学反思参考1）大还是小

在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己_________._________的时候，——————的时候，我觉得自己——————”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己的手我希望自己快点长大”“希望自己快快长大”“一个人在家的时候觉得自己很大”确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、