《小学品德课程中主题活动设计》课题研究

《小学品德课程中主题活动设计》课题研究一、课题提出的背景《品德与生活》课程标准指出：“本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或者其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教室指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”主题活动是《品德与生活》课程活动教学的重要形式,它围绕一个主题,通过观察、调查、交流等多种形式的活动体验,让学生在获得直接经验的过程中,积累知识、丰富情感、提升实践能力。教师设计的主题活动在品德课堂教学中就至关重要，下面我就以《我来试试看》一课为例，来谈以谈主题活动设计如何着手：二、活动内容要新颖在品德教学中，应积极创建情境，采取新颖的教学内容，教学方法和教学手段来吸引学生的注意力。在教授《品德与生活》第三册第三单元“成长乐园”的《我来试试看》这一课时，围绕着“我来试试看”这个主题，我用“乐乐猴试试吧”开业了，抓住学生想进去一探究竟的好奇心理，设计了一系列过关游戏环节使学生跃跃欲试。在导入时，设计了“试一试，出真知”小游戏，先让孩子们看一副错觉图，让他们猜猜竖线和横线谁长谁短。孩子们兴致高涨积极参与，有的说竖线长，有的说横线长，还有的孩子很聪明说一样长。我顺势问道，到底怎么知道真确答案呢？他们纷纷给出注意：用尺量一量，把两根线放在一起比一比。这时我再不慌不忙拿出实物，让前面的同学亲自动手比一比。答案立刻揭晓，原来两根线一样长，只是因为摆放的位置不一样，我们很容易产生错觉，得到了眼见不一定为实，只有亲手“试一试，出真知”的开启乐乐猴试试吧大门的金钥匙，顺利打开大门进入“试试吧”准备闯关。学生对这样的活动十分欢迎，并积极参与。三、活动具有挑战性主题活动要有一定的难度，才能激发学生参加活动的热情。所以在“试试吧”我又设置了三个厅“挑战厅”、“智慧厅”、“求助厅”，只有顺利完成前一个厅的任务拿到闯关金钥匙，才能进入下一个厅继续走下去。孩子们的斗志一下子被激发了，在“挑战厅”里积极参与，胆子大的同学勇敢地伸手到魔术箱里，去摸被老师描述的很恐怖的东西，他们惊喜的发现，原来是老师给他们准备的可爱毛绒玩具。连之前不敢试的孩子，也都勇敢地举手争着一试。这个过程让孩子们得到了“试一试，要勇气”的闯关金钥匙。接着进入“智慧厅”完成“智取五环”的任务，因为有一定难度，所以学生分组解决，让他们集思广益，再动手操作。学生在解决的过程中体会“试一试，勤动脑”的重要性和团队合作的好处。随后送出达尔文的“会变色的报春花”又让他们得到“试一试，有创造”的金钥匙。“求助厅”的小故事“搬石头”，使学生明白有些事我们既动手又动脑，还是想不出办法，就应该学会求助，会求助也是一个本领。在设计中，我致力于引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，体验“试一试”的快乐。四、活动素材本土化品德课程有很强的生活性和地域性，在设计主题活动时，就是要充分挖掘利用本土的资源优势，时空条件，就地取材设计活动。《课标》在教学内容选择上这样要求“符合国情和地区实际，从本校本班实际出发”。因此在“智慧厅”“试一试，我创造”环节中，我加入本校居政的发明创造和获得的相关荣誉故事，让学生了解身边创新达人，激励学生大胆“试一试，有创造”，鼓励学生平时努力尝试，争取有创造。五、活动可操作性强品德主题活动教学是一种把教师的自上而下教育与学生的相互影响、自我教育和谐融合的优化法，使品德教学具有更强的参与性、实践性、合作性和整体性，不断增强教育实效。教师设计新增的活动要真正让学生做，可以通过“留白”，让学生说，让学生写，让学生与自我对话，并记录下来，永久保存，作为自我的档案。教学活动进入尾声，我设计了“生活尝试卡”，让学生在卡片上记录下自己已经尝试过的成功的事情，以此鼓励自己。记录下想尝试，但还未尝试的事情，针对这个事情，自己制定一个计划表。为了尝试成功，自己可能会遇到哪些困难，为此要做哪些准备努力克服困难，争取尝试成功。六、活动的生成价值课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在课堂上应尊重学生对各种活动的体验、感受、已有的知识经验。教师要学会倾听，善于捕捉，针对其有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。在“试一试，会求助”环节，我让学生讲讲自己遇到困难时，怎么解决问题时教室一片安静，有点冷场。可见学生思路还未拓展，因此，我帮