中国几种高效课堂教学模式参考

中国高效课堂教学模式参考洋思人首创的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程在堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书习针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练是学生当堂独立完成作业〔时间不少于分)，行严格练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题规律再让学生做与例题类似的习题然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨很解决了作文中的要倾向性问题最后再让学生独立作文复课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时学更正训练中的错误再对问题当堂强化训练。开始上课时，教师用影幕显示确揭示教学目标，激发学生学习动机动学生学习积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时教一方面督促生按照老师的指导自学保完成好自学任务可及时表扬速度快效好的学生，可给进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视个询问，特别是通板演习检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。学生自学之后，教师注意三点：教内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题学生通过自学已掌握的一律不教教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律让生知其所以然还引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾性问题，也可能有人会如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后引学生当堂完成作业进严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力要保证训练的形式像考试那样完全独立地节地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。采“先学后教当堂训练的堂教学结构由传统“体授课制变“个体“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程而提高了教学质量这种课堂教学结构为素质教育的实施提供了良好的载体这课教学结构确保了学生当堂完成作业从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。这个教学模式的程序是这课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学巡发现学生自学中的问题——学生汇报自学结先差生纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学让学生泛泛地纯地看书是在教师指导下自学先提出学习目标，并提出自学要求进行学前指导学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教是师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后动生通过讨论质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题让会学生来教不会的学生促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学之后进行的，一般不少于分，分必做题、选做题和思考题着让学生通过一定的训练用所学的知识解决问题从而加深理解课堂上所学的重难点。“先学后教，当堂训练单单的几个字其中蕴含的却是先进的教学理念的任不在教而教学生学以导学以促教取最佳的教学效果。教学过程中教师“教什么“学什么更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发定”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分左右最少的甚至只有5分钟学自主学习的时间通常达到分以上。理科如此，文科也是这样。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然引导学生防运用时可能出现的毛病的方式都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。洋思课堂教学的全过程几都让学生自学但是其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴说教师“无为是“一线”退到“二线学自学、思考、讨论、答疑当好“参谋件尽可能地让学生“有为生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥任务就是引导学生走上“高速公路走“岔路到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：第一，合理分班，调动竞争的力量2001年他们将初一200多两门功课不足120分学生照个学生的实际情况理配均分到两个分校20个级分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。第二对扶动合作的力任将这些学生安排到教室前排的位置生桌，结成学习对子。

第三特关注，调动情感的力上师提问最多的是这些学生板最多的是这些学生，释疑点拨最多的是这些学课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视长打骂的后进生有了自尊信每课自学后的提问，要从最后一名叫起。山东杜郎口中学的“10+35”式杜郎口的经验就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上能学学会的课才是好课以生价教师课堂必须体现出“生命的狂欢杜郎“式即师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导生35分自学合+探究杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。山东昌乐二中的271”式“”式，即课堂45分钟按照：：的例，划分为10+30+5求师的讲课时间不大于20%，生自主学习占到70%剩余的10%用每堂课成果测评。271还现在学生的组成划分上：即是优秀生是等生是进生271体在学习内容上20%的知识是不用讲学生就能自学会的是通过讨论才能学会的是通过同学之间在课堂上展示相回答问题，加上老师的强调拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举案导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前变成预习创性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂重生课堂上的学习状态生带？进堂过自学对学（对子间的合作学小组间合作探究“，后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”“循环大课堂”把课分为两截“展+预中“三步六段”是课堂的组织形式35分的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化识题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：级“识记类内

求学生在课前时间必须解决B级“理解级求生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接级“应用类以用能解决例题和习题D级为“拓展级求生能把知识、经和社会以及最新科研成果挂钩。点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式新知学校是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校认为仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论说新知学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖所谓“破帖是破茧成蝶生成。于是主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施体被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地在新的教学模中有别教师的步子总比学生慢半拍有意无意地成为学生进一步发展的“障碍失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人也另一种情况别师渐渐跟不学生学习的节奏们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐