《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)

2017版《化学课程标准》解读内容一新课标中对学生考试评价的要求新课标的框架ContentsPART01课程性质与基本理念PART02学科核心素养与课程目标PART03课程结构PART04课程内容PART05学业质量PART06实施建议新一轮改革高考改革综合评价课程建设课堂教学录取方式

“学业质量水平是考试与评价的重要依据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级考试的命题依据。”新课标中对学生考试评价的要求高中学业水平测试（学考）《课标》中学业质量水平2的要求高考（选考）《课标》中学业质量水平4的要求一级：认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。核心素养2—变化观念与平衡思想二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质的转化对资源利用的影响。三级：能反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的因素；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律；能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和生活中的应用。能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备、典型的有机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环境的影响。核心素养2—变化观念与平衡思想四级：能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。核心素养2—变化观念与平衡思想核心素养2—变化观念与平衡思想化学反应中能量变化在不同层次上的要求：一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和生活中的应用。四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；化学反应与能量主题中的【学业要求】综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”学业水平测试（学考）对能量的要求：一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本质。综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”高考（选考）对能量的要求：四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。内容二新课标对高考出题方向的引领高考试题的变迁无机化合物的框图推断题型化工生产流程图题型学业水平考试命题建议的命题原则：以核心素养为测试宗旨以真实情境为测试载体以实际问题为测试任务以化学知识为解决问题的工具学业水平考试命题命题程序：明确考试类别与水平确定测试宗旨与目标创设真实情境设计测试任务梳理化学知识与方法推敲修改定题《课标》中典型试题《课标》中典型试题高考试题的变迁新课标是将来高考试题的重要向导；利用化学知识在真实情境中解决问题的能力—学科素养的体现内容三新课标的思想指导现行的教学学生基础差自编学案课前、课中和课后引领学生能力差学案中梯度的设计思维导图学生不会学习预学案引领明确目标的引领学生不爱学习小组评价和个人评价机制学案反馈，汇报交流从问题出发的课堂教学改革01课改就是解决实际中的问题清楚模仿习惯制约惰性/习惯制约《三步领学案》教学模式基本环节02准备阶段个人编写集体研讨二次编写成稿印制“三步领学案”编写流程：说明：研读提前研讨节点目标引领自主操作《三步领学案》教学模式基本环节02教学模式基本环节解读02“三步领学案”使用流程：说明：预习检查学生预习教师检查课内合作学生巩固二次批阅教学模式基本环节解读02新授课基本环节导入新课通过温故知新或创设情景引入新课。板书课题在黑板上写出本节课的课题。明确目标利用白板或黑板明确给出本节课的学习目标。学案反馈对学生学案完成情况点评，针对问题进行说明讲解。新课导入学习目标—简单、清楚例：1、了解“物质的量”是一个物理量，“摩尔”是物质的量的基本单位。2、了解阿伏加德罗常数的含义，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子自主探究学生在规定的时间内完成相应的任务，自觉主动地发现问题、解决问题。合作探究对个人解决不了的问题小组进行讨论，给学生至少有一次站立讨论的机会。汇报交流以小组为单位展示探究的成果，注意根据激励机制调动小组的所有成员。师生合作师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。新授课基本环节合作学习黑板的使用《三步领学案》教学模式基本环节02我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。人类具有好探究、好讲理、好分享的天性，教育教学无法脱离这些而存在，这就注定“合作学习”是教育教学的常用方式之一。课改|课堂教学中，有一种痛叫“合作痛”！2017-05-05教师报中国教师报被动听觉型：被动接受信息，主要是执行者