一年级数学下册 对中职数学教学生活化思考与实践

本文格式为Word版，下载可任意编辑——一年级数学下册对中职数学教学生活化思考与实践在近些年来，通过对一些中职教师和学生的调查访问，我们了解到了中职数学是一门分外枯燥、乏味的课程，同时它的难度相对于其他的课程而言也是对比大的.针对这一系列的不良现象，中职数学教学急需得到改革和深化，进一步激发学生的学习热心和信仰.因此，近来提出了中职数学教学生活化的斟酌和实践，本文主要探讨中职数学教学生活化的概括教学方法和意义，以及在当今教导中实施的困惑，为此提出一些可行的建议，并且列举了实例，让读者举行参考.

中职数学；教学生活化；斟酌实践

一、前言

教导是强国之本，学识就是生产力.随着我国经济的快速进展，国家对教导业投入了巨大了金钱与气力，不断地提高我国的教导水平.在中职教导中，中职数学教学是一项分外艰辛而困难的任务，其教学的方式方法不能沿用以往中小学灌输式的教学，只让学生会做几道题，而是理应从深层的方面去探究挖掘，去联系日常生活，将中职数学与我们生活相结合.其实，数学的来源也是生活，生活中无处没有数学应用的身影，只要我们细心查看，将数学与生活结合起来，我们的中职数学学习确定不再是枯燥乏味的.

二、目前中职数学教学现状

通过调查分析，近些年来职校的招生越来越困难了，在所招收的学生中有一片面学生的数学劳绩是20～30分，甚至有小片面学生的数学劳绩是个位数.中职学生在数学学习方面的问题对比严重.一方面，中职学生把学习数学看成是通过考试的一种方式或者手段，学习技能才是更重要的.另一方面，现在中职数学教材不分专业“一刀切”，学生们看来，数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高.大量处于教学一线的数学老师越来越觉得数学难教，数学教学质量难以提高.数学教学处于困难的境地.

1.中职数学教师自身的学识布局单一

教师由于在自己所学的学识上的缺乏往往对整个教学的效果影响分外大，单一的布局使得中职数学教学水平不断地下滑，学生失去学习的兴趣.

2.教师教学内容无法得志学生的学习需求

大量的教师在课堂上都只是拿着课本照本宣科地陈述，没有把学识向大的方面扩展延迟，而学生想学到的是外面的世界，并不仅仅是课本上面的星星点点学识，这些是远远不够的.

三、生活化教学的根本原那么

1.主体性原那么

学生在教学的过程中理应是主体，是其最重要的片面，教师的讲授理应都围绕学生的需求来教授，教师提出的问题也理应站在学生的角度去提问.

2.实用性原那么

数学来源于生活，我们对数学的教学也理应回归生活，在教学中经常地列举一些生活中数学的实例，探讨对比有实用性的学识，而不是仅仅简述枯燥的概念.

四、数学生活化教学的实践

1.培养学生运用数学的观点科学地对付身边事物的才能

在教学中从学生现实生活与社会生活启程，扶助学生用数学的观点去查看、分析身边的事物，解决日常生活中的问题，才能达成学以致用的目的.

2.激发兴趣——生活化地引入

从生活情境中引入新知是生活化教学的首要环节.托尔斯泰说过：“告成的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣.”生动良好的生活情境对学生具有巨大的感染力和感召力.生活化导入，将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来，形成真实的教学情境，这种富好玩味、生动高明、恰如其分的导入方式，具有先声夺势的效果，然后抓住时机，实时转入正题，往往能起到事半功倍的教学效果.

3.深入浅出——生活化地生成

中职生的学习热心和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，教师利用他们身边熟谙的例子现身说法，调动学生自身的生活体验，极大地调动了学生的学习积极性.接下来教师理应做的是在构建学识的过程中能更进一步使数学问题生活化，为学识的生成奠定根基.如将一个三角函数问题改为：在足球比赛中，甲方边锋从一方所守球门邻近带球过人，沿直线向前推进，已知前进方向的直线与底线垂直，交球门AB的延长线（底线）于D点，又知边锋可以在与底线距离为a和b的两处，摆脱对方后卫防守起脚射门，问：在何处射门，射门角度最大？这实际上是一道普遍的三角函数问题，将其改编成足球运鼓动的射门问题之后，学生的学习热心得到极大的提高.

4.对接专业——生活化地应用

中职中专的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向、以才能为本位”，培养企业所需一线技术工人.改革中的中职数学，务必根据其教学目标、人才目标来调整教学模式及内容，来实现应用型人才的培养.例如：对于计算机专业的学生，中职数学教师理应把“规律函数”内容挖掘作为重点片面来讲，由于计算机中对学生的规律思维要求对比高；而对于建筑设计专业方面的学生，教师又理应采取另一种教学方式，课堂的陈述重点也应有所变更，着重在立体几何方面多下功夫，培养学生的立体思维；同时对于电气自动化专业的学生，数学教师在数学方面理应主要讲授傅里叶级数和积分学，为以后的电路学习做好根基打定.

5.回归生活——生活化地延迟

生活空间是数学活动最大的实践基地.让数学回归生活，使学生运用已学过的学识解决自己生活中的问题，不仅可以感受到数学的应用价值，还可以提高学生用数学的观点看实际问题的才能，培养学生的应用意识.

五、变更中职数学教学现状的策略

1.要符合科学性原那么

数学是门科学，学习数学首先要学习科学精神，因此生活化教学问题情境的设置务必立足于学生已有的生活阅历，同时务必符合生活中的一般常识和规律.我们所选取的问题不确定要严格符合科学规律，好多实际问题建立起来的数学模型和实际问题总有误差，但也不能明显违背事实.培养学生科学的精神从而为学生终身进展服务也是中职数学教学的任务和目标.

2.要做好分层教学工作中职生数学根基与才能参差不齐的现状，抉择了好的教学效果除了重视教学生活化外，还要做好分层教学工作.这样才能使全体学生都得到提升和进展.

（1）要做好分层备课与授课工作.备课工作也要建立在分层的根基上.教师应当根据学生的不同程度，通过备课，提出不同的要求.这样做，可以有效地制止生活化教学流于形式，巩固生活化教学的有效性与实效性.在备课时，教师要明确哪些内容是何种层次的学生需要掌管或了解的，教学目标是针对哪个层次学生的，这样的备课才是有效的备课，才能取得事半功倍的备课效果.授课是数学教学中最为重要的环节，分层授课是分层教学的题中之意和关键环节.中职数学具有很强的抽象性与繁杂性.因此在认知的过程中，将学识生活化的同时可以将其分为多个层次，一方面要理清每个层次的内容和要求，另一方面要积极构建各层次之间的联系，从而实现学识的系统化.在分层次授课的带动下，各层次学生都有了概括的学习要求.这样，在日常的学习过程中，他们就可以根据自身的实际处境，掌管概括的学习内容，实现教与学的有机统一.

（2）要做好分层作业与测验工作.为了扶助学生稳定学习成果，举行分层作业是特别必要的.不同层次的学生，要有不同的作业要求.在实际中，学生可以根据自己的需要，选择一种或两种层次的作业.这既有利于培养学生的学习兴趣，也有利于提高学生的学习效率，还有利于巩固数学教学效果，是一举多得的好事.

例如，在“一元二次不等式的解法”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择：

第一层，解以下不等式：（1）x2-x-6>0，（2）14-4x2≥x.

其次层，x是什么实数时，-x2+2x-1有意义？

第三层，园林工人筹划使用可以作出20m栅栏的材料，在靠墙的位置围出一块矩形的花圃，要使花圃面积不小于42m2，你能确定与墙平行的栅栏的长度范围吗？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会了生活化与成就感，巩固了学习的兴趣.测验是检验学生学习效果的有效方式.通过分层检测，可扶助教师和学生客观地、全面地了解学习状况，为下一步的教学与学习工作做好指导.在分组测验的过程中，学生可以根据自身的实际处境，选择适合自己程度的题目.待这些题目完成以后，再完成另一程度的题目.根据测验结果，学生要举行有针对性