与课堂教学相辅相成的预习设计探微

与课堂教学相辅相成预习设计探微关于课前预习,有人说“习过程中对某些知识点的错误理解会因‘先入为主’在学生头脑中刻下印记”,以彻底反对;人则认为并非所有知识点都需要课前预习,为对于有些知识点(如一些理论、公式规律的推理)来说过早地让学生熟悉结论反而会让课堂探索变得毫无意义,所以建议实行“择性预习”但我要说,不是课前预习的“本性”,因为它是否能发挥对课堂教学的辅助推动作用关键要看如何进行――同样的知识点,同的预习方法会出现不同的预习效果相同的预习方法,对不同的知识点也会起到不同的作用当然,可能为负)。我认为,每一堂数学课都应该走好“活――课堂――生活”大步,即课前设置问题,让学生捕捉、搜寻与即学内容相关的生活资源并依据教学内容和学生实力,定让其熟悉教材的程度与方法――就是预习设计;课堂教学是通过引导他们更加深入、广阔的思考问题来向他们提供知识用具的过程,知欲来自于生活的需要,揣动手体验、实地调查产生的问题,能真正将知识消化吸收――预习是领悟的前提具在手,问题就得以解决了吗?,熟练运用才能解决问题,这需要课堂学习之后的生活实践――预习为实践提供“园”。也就是说何一堂数学课都需要必不可少的课前预习其主导者在教师,行动主体在学生。那么,该怎样来设计与课堂教学相辅相成的预习呢?

小学数学的教学包括“数与代数”“图形与空间“计与概率“践与综合应用”等多个知识点;预习也包括回顾旧知、搜集资料、自读新知、动手探究、练习试做等多项任务。各知识点的学需要设计不同的课堂教学活动,更需要为应课堂活动设计不同的预习作业下面是学习苏教版五年级数学上册时,设计的几次预习作业。[预习活动一]习认识负数”布置的预习作业。1.看一下你家的冰箱“冻温度”与藏温度”各是多少度读一读,记下来。能在温度表上找到它们吗?试一试。2.读课本P2-P8,回答下列问题:①什么是正数②什么是负数生活中哪些地方用到正、负数?3.会用正、负数了吗?举个例子。这节“概念课”适合学生自学――五年级学生已经具备一定的自学能力,所以我把学习的主动权交给了学生后的课堂教学被我设计为“懂我听”课,让熟悉教材的“主人”来当老师的老师,我的任务则是根据学情调节课堂节奏,时帮助学生释疑解惑、纵深引入、缩短差距。[预习活动二]习多边形面积的计算”布置的预习作业。1.课本P10,照它教你的方法把ABC纸发)剪一剪、拼一拼、数一数。

2.能把平行四边形拼成长方形、割成两个完全相同的三角形吗?能把梯形拼成一个平行四边形吗?EFG纸试一试拼成后粘贴在硬纸板上。3.记得长方形与正方形的面积公式吗?写出来。这是一节需要动手实践的“探索推理课”,将图形割移至课前预习中,能让不同层次的学生都大有收获――基础知识扎实、思维敏捷者在剪拼图形回顾旧知的过程中就能领悟新知虽然预习问题中对即将推导的面积公式只字未提);学习困难者则能通过自己的多次努力而完成图形改拼,为课堂学习铺好路子节预习没让学生过多地翻阅课本,因为我的课堂设计中留有让其探索思的问题,需要引导他们熟悉各面积公式的推导过程。[预习活动三]习找规律”布置的美术作业。参照课本P59例中的插图,作业图片中的大树、旗子、灯笼、花盆都涂上颜色,并为它们标上序号。这是一幅“拓展图”,因为我把大树增至两棵(扰乱视线)子增至25面(系“试一试”中的第题)、灯笼增至20(系“试一试”中的第1题)这是为拓宽课堂教学的思维领域而设计的。因为同一个问题不同学生有不同的解决方法,本题而言,堂引导过程中,有的学生会按照规律数到指定序号,的学生会按照规律算出,的学生又会利用上下对应规律来数或算……方法很多,难有易,对有错,比学习才能让他们切身领悟“规律”巧妙使用。此外,面积计算时的预习作业一

样,本次设计也为不同层次的学生,都提供了适合各自的发展机会―有的学生在涂的过程就已经发现规律了自我发现胜于引导发现这样