高中语文思维

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文思维学科高中语文思维培养

：学科思维的培养，在语文学科教学中的地位较长时间以来并未引起广泛的关注。随着新课程改革的全面铺开，全体一线教师都应重新扫视这一问题，充分熟悉其意义，并在教学实践中将其贯穿始终，从学科学识才能体系的构建与完善到学科思维意识与方法的养成再到学科思维方式的训练与实践，循序渐进，从而有效提高语文课堂教学的效率。

：思维意义过程

学科思维，简而言之就是运用本学科学识解读相关现象解决相关问题的思维过程，是一种立足于专业的熟悉问题，斟酌问题，分析问题的智力活动。它应是学科教学的终端任务之一，他的最终形成应是学科教学的首要目标，而对于语文学科而言，其意义又远不止于此。

《普遍高中语文课程标准（测验）》中提出的课程目标是：“通过高中语文必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得进展：积累整合，感受鉴赏，斟酌领悟，应用拓展，察觉创新。”该课程目标一经实现，便意味着学生进一步提高了语文素养，具有较强的语文应用才能和确定的审美才能，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有天性的进展奠定根基。这一切假设没有学科思维作为前提，便皆成无源之水，无本之木，由于学科思维是五个方面进展的最根本动力，从这个层面上讲，培养学生的语文学科思维是对课程标准的有力支撑。况且，语文学科的根基性和工具性使其在对其他学科教学方面的作用早已成为共识，这种角色的告成扮演那么更需要通过学科思维的形成来实现。

可是一种思维意识、习惯、方式、才能的形成不成能一蹴而就。学科思维的培养必然是一个长期而又繁杂的过程，其间所不成或缺的环节应包括以下几个方面：

一、学科学识才能体系的构建与完善

当前语文教材“选文集锦”式的编写模式，意味着本来是教学专家的语文教师，现在被要求同时还要充任语文课程专家和语文教材专家。（王荣生等著《语文教学内容重构》P13）将选文蒙�地顶替语文课程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留为“空白”。因此教师在教学过程中务必首先完成教学内容的重构甚至创生，打造符合实际的学科教学内容体系，做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”：一方面课程内容要通过种种资源的运用使之概括地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，拓展稳定根基学识，形成完善的学识网络进而建构语文才能。（同上P8）

在高中语文教学实践中，可按照学年安置依次完成以下任务：第一阶段包括两方面，其一在于根基学识（主要指语言学学识和文章学学识）的稳定和拓展，其二在于根本才能（主要指根本阅读才能和表达才能）的渗透；其次阶段重在把握学识点之间的联系，形成学识网络，指导学生运用学识解决概括问题的方法，强调学识迁移和综合运用，学科才能初步形成；第三阶段实践延迟，探究规律，强调学识融会和才能提升，推进学科思维的最终形成，服务于学生的学习生活实践和自身进展。相信如能将以上任务分解到教材篇目的教学中，依托文本举行扎实的教学训练，学生的语文学习当可在教师的指导下循序渐进，渐入佳境，教学效率自不待言。

二、学科思维意识与方法的养成

意识先于行动，方法提升才能。成熟的学科思维要求学生在面对学科现象时能够自觉运用专业学识举行分析研究，并最终形成理性的熟悉与判断。这种意识与方法的养成对语文学科而言尤其需要强调，由于语文的外延等于生活，其学科属性的模糊和学科现象的泛化往往使学生在熟悉与判断上流于感性或者不明就里，顾左右而言他。因而高中语文教学务必要在梳理学识培养才能的同时强化学科思维的意识与方法，使学生养成习惯，形成才能。这就要求教师在教学过程中一方面领先垂范，提防演示运用学识分析问题解决问题的过程，细化操作，在字、词、句、段、篇各个层面表示“以语文之理求语文之真”的思路，实时总结归纳，使抽象的思维变成概括的套路；另一方面指导实践，提防引导学生借鉴老师的做法，独立实践，学以致用，逐步形成自己的理性思维模式。从而使学生在老师的言传身教之中获得“知其然而又知其所以然”的愉悦，收到潜移默化的效果，并最终登堂入室洞悉语文学习的真意。

三、学科思维方式的训练与实践

有限的课堂教学只是语文学科思维形成的根本依托和起始阶段，无限的学习生活和社会生活才是其拓展延迟的更广阔舞台，也只有超越学科超越课堂语文学科思维才有其更大的意义。在实践中，尤其是在新课改的大背景下，教师应有意识地突破狭隘的学科局限，将其他学科学习乃至社会生活中的语文现象引入教学，去研究非语文学科中的语文，影视作品中的语文，广告传媒中的语文，街谈巷议中的语文。丰富的素材使语文学科思维得到最大限度的训练与实践，并在拓展与延迟中触类旁通，融会贯串，从而使其升华为一种根本素质，真正让