五年级语文课件《桂花雨》（4篇）

五年级语文课件《桂花雨》优选（4篇）【说教材内容】

《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。先写了自己最喜爱的桂花，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

【说教学目标】

1、熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、通过自读自悟合计与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【说教学重难点】

抓住主要内容和重点句子。

【说教法学法】

1、直观教学法：

由于对桂花的了解人们很生疏，带着学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、外形、味道进展直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮忙理解重、难词句。

2、朗读体会法：

通过学生自读、指定读、听读、演读帮忙体会桂花给人们带来的欢乐。感受的思想感情，同时进展有效的语感培育。

3、启发诱导法：

通过激发语、教学媒体从兴趣动身让学生在乐中学、在学中悟。

4、培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

【说教学程序】

一、激趣导入

同学们回忆你们的童年生活中，肯定有很多难以忘记的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏漂亮的桂花雨。

上课一开头激发学生，教师布满激情的#课件#导语创设美丽的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的留意力，使他们积极主动的参加到学习中。

二、出示插图，听录音，整体感知

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知摇桂花的欢乐，感受课文语言的美丽。

三、朗读体会重点句段

1、自由朗读(2～6)自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌沟通。

2、提问：

哪个自然段给你留下的印象深？生答复：“第五自然段”接着出示大屏幕。

⑴指定学生读，其他学生进展评价。

⑵在师的引导下说出从迫不及待到快乐，妈妈从镇静到抓紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境地。

⑶让学生演读“摇桂花”这局部，感受的欢乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花由于多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来辨别香气的，那妈妈是用什么来辨别的呢？其实妈妈是太喜爱院子里的桂花了，她是用感情来辨别的。同时引出：

⑴东西是自己的好。

⑵月是家乡明：

更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已布满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的重量。

四、培育学生良好的读书习惯

（多读、多背）

五、展现学生成果

（背诵）

六、总结全文

课文用生动的文笔向我们介绍了童年生活，内容丰富、感情真挚，文中隐藏着浓郁的乡情，读了后很感人。盼望你们能够依据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇二

教学目标：

1、熟悉2个生字“箩、杭”；熟记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。

教学重点：

抓住课文的主要内容和重点句子，体会的思想感情。

教学难点：

理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

教学方法：

结合课件解读课文，让学生小组争论沟通

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今日我们就来看看另一种花又寄予着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。

二、初读课文，认读生字，理顺文意

让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

请学生答复第一个问和其次个问。

桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

课文主要讲了回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

三、词句解析，细品思乡情

1、“我”一开头就明说“我喜爱的是桂花”，为什么喜爱？——“桂花香气迷人”。

让学生快速扫瞄课文，找出表现桂花香的句子：

①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的_，香甜四季，也香甜了人们的生活。

第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？

不一样。

2、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”明显，从香气上看，是没有区分的，甚至小山上由于树多，更显得浓郁。

那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭清楚了。

3、于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花的深深思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这也是难忘家乡桂花的真正缘由。

四、总结

现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔宝贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对家乡生活的思念。也正是由于难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

学完这一篇文章，有没有什么感受？同学们有什么难忘的事？跟大家共享一下。

（回忆自己童年经受的一些小故事，谈谈为什么难忘。）

小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇三

【教材简析】

读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间充满，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美妙的遐想，读着课文，和一起沉醉在童年的美妙回忆中，喜爱桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。慢慢的，的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

思念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中表达在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽、舒缓，在娓娓道来中透露出丰富而真挚的情感，给人以美妙的享受和情趣熏陶。

【设计理念】

桂花是芳香的，桂花雨是漂亮迷人的，而家乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘记的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美妙的童年时间也已一去不复返，但对童年的思念、对家乡的思念却是永久也抹不去的。就让我们在回味摇花前的期盼，摇花时的欢乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美妙的时间，体验那种美妙的情感。

选编本课的意图，一方面是为了连续培育学生分清文章主次的力量，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的喜爱，培育喜爱生活的情趣。

【教学目标】

1、熟悉2个生字，读读记记姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。

3、通过自读自悟和与同学沟通，体会留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培育喜爱生活的情趣和喜爱家乡的思想感情。

【教学重点】

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到对童年生活的和对家乡的思念之情。

【教学难点】

体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。

【课时安排】

1课时。

【课前预备】

依据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

【教学过程】

一、联系上文，激发情感

学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的宠爱，尤其是对一幅墨梅图的格外疼惜，以及对孩子的谆谆教导和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，教师带来了王维的一首诗：君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？

（出示诗歌）

学生自由吟诵诗歌，沟通体会。

小结：

诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今日，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪慧的同学们肯定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

结合所学课文和已有的学问积存，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读力量。

二、初读课文，体会情感

学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

反应沟通：

1、中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。

2、我念中学的时候，全家到了杭州。

3、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

4、于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。

（从这些句子，体会到课文表现了对家乡和童年生活的思念之情。）

精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

三、赏析课文，领悟写法

1、学生默读课文，边读边思索：

课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的意见，假如意见不一样，相互争论争论。

沟通：理解全文内容可分为三局部，主要写了摇花乐这件事。

⑴第一局部介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。

（这句话说明桂花树样子很一般。）

不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得认真地从树丛里查找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，说明桂花并不艳丽，也不够明显。可是，就是这种普一般通的树，不惹眼的小花，它的香气却真是迷人。）

⑵其次局部详细地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：

①桂花开放，母亲担忧台风刮来。

②桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培育学生想象说话的力量，更好地理解对家乡的爱恋。）

③我帮母亲摇桂花的情景：

A、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）

B、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。

C、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

D、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？

引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生依据自己的生活积存和体验进展想象。如，学生可能有淋雨的经受，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相像之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生认真看图，观看人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

④摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已摆脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

在这一局部中，我对桂花的喜爱，母亲的担忧，我希望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢快，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比方，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

⑶第三局部描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比拟，再一次表达了对家乡的喜爱和思念。

①如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

沟通体会：

母亲这句朴实的话，与月是家乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。

②于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了怎样的思想感情？

这个又字说明不止一次地想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花深深的思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是难忘家乡桂花的真正缘由。

2、教师总结：

这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的思念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

一篇好文章，犹如一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比拟，想象，实现美文美读、美悟、美育。

四、感情读文，深化情感

五、句式练习，加深体会

杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更详细的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。

集中思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达力量和感悟生活的力量。

六、联系生活，拓展延长

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？假如有，说给大家听听。

【板书设计】

思念童年介绍家乡的桂花

回忆摇花乐的情景

思念家乡再忆童年往事

小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇四

[设计理念]

本文以清爽的语言，描写了儿时在家乡摇落桂花时的情景，布满了对家乡、对童年生活的无比思念。

教学时力求表达“以人为本”的思想，即从学生的需要动身，预设学生喜爱的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思索的问题，预设学生学习过程中生成的共性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感沟通的过程。

[教学目标]

1、自学生字和新词，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。

[教学重点]

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会的思想感情。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、情境导入，引发阅读期盼

1、师：同学们，这几天当你们走进我们校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？

2、你们对桂花有什么印象呢？

3、师：教师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观看。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？

二、初读课文，整体感知全文

师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。

1、自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。

2、思索：课文讲了一件什么事？

3、汇报沟通初读课文的状况。

提出自己不懂的问题，在小组内与同学争论。（简洁问题自己解决，比拟难的问题同伴相互解疑，教师再梳理课文的重难点问题，预备在精读环节中详细落实。）

三、精读品析，感悟思乡情

（一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？

自读感情→沟通对话

（结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。）

1、感受桂花的内在美

（1）出示桂花、梅花图片。

（2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿势，但是桂花有它内在的美。

（3）指导有感情朗读。

2、共享“摇花乐”，感受“桂花雨”。

出示句子：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐）

（2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？

要一边读一边想象，要读出对桂花的宠爱以及摇花的无限乐趣，共享童年生活的欢乐。