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能式矩阵式教育组织机构的设置教育行政组织机构:中央教育行政组织机构、地方教育行政组织机构学校的一般组织机构:行政性组织机构(校长办公室、教导处、总务处、行政会议、教职工代表大会和校务委员会),非行政组织机构(党的基层组织、教育工会、学生会组织、共青团组织、少年先锋队组织、各种研究型群众组织)1.2.第六章教育管理的领导论领导是影响教育管理业绩的最重要因素之一。教育管理系统的有效运行,教育组织目标的实现都离不开领导。领导概述领导是领导者在一定的环境条件下,为实现既定目标,对所属组织和人员的活动施加影响1.的过程。领导是一个完整的过程、是努力实现组织目标的郭恒,是动态的过程。包括领导者、被领导者、客观环境三个因素。领导者是领导活动过程的组织者和指挥者,在三要素中起主导作用。领导者担任某种职务、2.负有相应职责、拥有一定权力,说明领导者的内容包括权力、责任和服务.学习资料分享权利分为职权和权威,职权时国家权力机关委任的、管理职务范围内的权利。职权的特点3.是,职权同职务相当,职权与领导者个人因素无关,具有强制性和威慑力。职权的类型有奖励权、惩罚权、法定权。权威是领导者自身具有的使人信从的力量.权威的特点是同职位无关与领导个人因素有关、具有自愿性.种类有专长权、品质权。责任是第一位的,是基础,权利是第二位的,必须坚持权责统一,两者不可分.服务是领导者的职权所要求的、也是领导者树立权威的途径、服务意识也是尽职尽责的保证。4.5.领导的功能与职责,组织功能、激励功能。6.7.领导与管理的关系,密不可分,区别是主体不同、对象不同、任务不同。领导行为理论专制、民主和放任式领导方式。1.2.3.4.领导行为的连续统一体,美国坦南鲍母与施密特剔除,连续带领导行为四分图,抓组织与关心人之间的关系。协作型教育领导效应权利效应,权利能改变人的行为,统一行动的保证,是领导者管理好教育的条件。正确行1.人才效应,量才使用、用其所长、选贤举能、用人养人。2.3.时间效应,ABD时间分类控制法、赢得时间法(善于提高不同时间的利用率、善于研究事情学习资料分享第七章教育管理的激励论激励概述激励的心理过程分析:激励是指持续激发人的动机的心理过程,通过激励在某种内在需要或外部刺激下,使人始终维持在一个兴奋状态中。人的行为的激励过程可以表示为:刺激引起需要,需要产生动机,动机导致行为,行为的结果使有机体获得了某种生理心理上的满足,这种满足经过反馈,又强化了需要刺激。激励的意义,运用激励手段协调人的行为比单纯的行政命令好。教师工作具有复杂性、专业性、创造性,学校不可能每个约束,要激励,学校更多的强调自我约束和自我管理。激励类型的理论.内容型激励理论,过程型激励理论教育管理与内容型激励理论马斯洛的需要层次论,生理—安全—社交—尊重-自我实现,关系是从低到高,逐步上升。人在不同的心理发展水平上,其动机结构是不同的,任何一种需要并不为下一个高层次需要的发展而消失,各层次的需要相互依赖与重叠。人的需要是有主导性的.启示是:教育管理者要了解被管理者的各种需要及需要结构,根据他们的需要采用相应的激励措施。教育管理者要引导人们的需要,要重视培养人们的高层次需要。赫尔伯格的双因素(激励因素-保健因素)论.把使职工感到满意的因素成为激励因素(成就感、承认、发展的可能性),使职工感到没有不满意的因素成为保健因素(如工作条件、地位、行政监督、安全).保健因素是基础。需要层次论是针对人类的需要和动机,而双因素论针对满足这些需要的目标和诱因。应用:注意保健因素,创造良好的工作环境和条件,在此基础上,采用激励因素,善用奖金,不能人人有份(变成保健因素)。麦克利兰的成就需要论。生理需要、权力需要、友谊需要、成就需要。成就需要是事业成学习资料分享功、兴旺的主要因素之一.高成就需要者的特点(事业心强、进取性,热衷接受挑战,行为目标明确,实事求是,自信心强、轻殆金钱,喜欢表现自己、独立性较强)。成就需要是可教育管理与过程型激励理论激发力量=V效价×E期望概率.效价是指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小.期望概率是个人对实现目标可能性大小的判断。期望之所以能够影响一个人的积极性,是因为效价的大小直接反映并影响一个人的需要和动机,因而它影响一个人实现目标的情绪和努力程度。期望模式,努力、成绩、奖励、需要之间的关系。应用:帮助人们正确对待目标的效价,帮助人们正确认识期望概率,实施满足需要奖励法,实施目标激励法。亚当斯的公平理论。人能否收到激励,不但会由于他们得到了什么而定,还会通过横向与纵向比较权衡之后而定,人们不仅关心自己收入的绝对值,而且也关心自己收入的相对值。社会比较就是把自己付出的劳动和所得到报酬与他人付出的劳动和所得报酬进行横向比较。。应用:造成人们产生不公平感的原因很多,客观上,二是主观上.QIQp0Ip0韦纳归因理论.人们会把行为归结于内部原因(奴隶、能力、兴趣、态度)和外部原因(任产生感激.把失败归结于内部原因,会产生内疚和无助,失败归结为外部原因,会产生气愤和敌意.应用:教职工成败的原因是多重的,不同的归因会产生不同的效应,产生不同的行为和结果。对成就动机的影响,对期望和抱负水平的影响,对情绪的影响,对能力发展的影响。注意克服和防止归因中的偏差,经验思维、思维定势,自我中心倾向,认识观察问题的偏差。第八章教育管理控制论控制概述学习资料分享控制就是根据系统内外部的变化,进行有目的调整,一次一次克服其不确定性,纠正偏差,使系统时钟处于某种特定状态的一种活动。特征:有目的、改变或保持控制对象某种状态。控制在管理中的作用。实现组织目标的可靠保证,完成计划的重要保证,提高工作效益的保证。教育管理的有效控制教育管理系统的可控性。可控事物的条件(有多种发展可能、有一定程度的组织性、相应的教育管理有效控制条件.系统性、及时性、灵活性、适应性。教育管理的控制过程确立标准。要制定标准就要确定控制范围,明确应对那些类别的活动订立标准.统计法和估计法.衡量成效。将实际工作情况与控制标准进行比较,找出偏差,根据偏差来估价实际工作优劣.全面性、客观性、敏感性。纠正偏差。是控制工作的最后一环。要修改或重新制定控制标准,改变组织机构、提高领导艺术、提高人员素质。学校的质量控制学校质量控制的意义。旨在完成产品质量过程中各个环节、各个工作项目的质量。如上课、备课、辅导.质量控制的发展阶段。质量检验阶段、统计质量控制阶段、全面质量管理阶段(TQC,指以向服务对象提供满意的“产品”和最佳服务为目的,以组织全体教职工为主体,注意强化全学习资料分享体教职工的质量意识和责任感,综合运用现代科学技术和管理成果,控制影响质量构成全过程的各种因素,以最经济地实现高质量、高效益的科学管理方法。其指导思想包括聪系统和全局出发进行质量控制,产品要让用户满意,高质量产品市生产出来的而不是检查出来的,质量控制必须科学化.其特点是全指标性、全过程性、全员性)学校的全面质量管理工作。质量教育工作(强化教职工的质量意识和责任感、提高教职工的业务素质。)掌握教育质量的波动规律,预防为主,把握系统性因素,注意随机性因素.标准化工作,规章制度制定遵循以下要求:目的性、政策性、科学性、严肃性。第九章公共教育管理从教育行政到公共教育管理教育管理是指国家为贯彻教育方针,实现培养目标,而对教育系统所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。教育行政是指国家通过教育行政部门对教育事业的组织、领导和管理,以承担国家对国民的教育义务和实现教育目标。学校管理是指学校对本校教育教学科研后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制活动.公共教育管理是以政府为主导的公共教育组织,履行公共教育管理职能,提供公共教育物品和公共教育服务,以保护和增进社会公有利益为目的的活动。公共教育管理的主体不再是政府,强调多元化。公共教育管理的理论基础学习资料分享新公共管理理论.撒切尔上台为标志的新公共管理运动。主张在公共管理中引入市场竞争机制来提高公共管理水平及公共服务质量。胡德归纳了7个要点:即时的专业管理、标准明确与绩效衡量、强调产出控制、转向部分分权、转向竞争机制、强调运用私营部门的管理风格、强调资源的有效利用.新公共管理的主要思想。政府的职能是掌舵而不是划桨、在公共管理中引入竞争机制、在公共管理中引入企业、私人部门的成功管理方式。公共治理理论。公共治理是一个上下互动的管理过程,它强调顾客导向和结果导向。强调形成公共事务多元化治理格局、政府在公共治理中发挥核心作用、政府与其它公共管理主体间形成相互依赖关系。公共选择理论就是用经济学来分析研究政府对公共产品的决定和选择,政府官员根据投票结果进行决策的过程分析。通过集体行动和政治过程来决定资源在公共物品间的分配。布坎南的政府理论。政府失败理论及其表现是并非永远代表公共利益,如寻租活动存在,公共决策失误,政府部门自我扩张.治理“政府失败”的策略有进行宪制改革,改善官僚体制的运转效率,减少福利国家的浪费。发展多元化公共教育管理主体发展多元化公共教育管理主体的必要性,交换方式的间接性、生存环境的宽松性、生产成本的他人性、供应物品的异质性、交换双方的非平等性。发展多元化公共教育管理主体的意义。有利于满足公民多样性教育需求、有利于建设高效政府。学习资料分享第十章校长专业发展校长专业发展意义要提高教育质量,培养优秀人才,就必须有优秀的校长,校长是决定一个所学校生存忧关的关键性人物。反思型校长专业发展模式反思型校长专业发展模式流程。环节包括:描述事实、构建问题、寻找假定、生成理论、完推演假设、检验假设。反思型校长专业发展模式的主要方法。个人活动反思法包括双环学习法(关心—了解—行动—反馈,加上反馈检查行动的同时还检查思维模式的学习)和观察记录与公文夹法,此外还有读书学习法、网络学习法、撰写论文法、自我提问法何自我剖析图法。群体活动反思法包括形成专业人际网和建立反思共同体.反思型校长专业发展

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