精心设计问题情境,优化课堂阅读教学

精心设计问题情境，优化课堂阅读教学“学起于思，思源于疑”。教师的设问，能启发学生的思考、质疑，学生的质疑问难，又是学生善于进一步思考的表现。作为课堂教学的重要手段，创设良好的问题情境，能够对学生起到激趣启思，引疑诱读的作用，真正发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效果。近年来，我们在语文课堂阅读教学中就创设问题情境方面做了一点尝试，现谈一谈我们的做法。一、设问激趣，培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的教师”。学生产生了求知的兴趣，是阅读教学的前提，也是一个良好的开端。教学中，我们经常设一些悬念式问题，激发出学生的求知欲和兴趣，创造出愉快的课堂教学气氛，为学生进一步的阅读学习做好了情感上的准备。例：教学《荷叶圆圆》一课，我是这样开场的：首先用投影展出一幅美丽的图画，谁来说说图中画了些什么？然后设问：夏天来了，天气很热，一群小鱼儿跑到荷叶下乘凉，多凉快啊！这时候的小鱼儿把荷叶当成了他们的什么呢？为什么呢？学生就会边看边想，当成太阳伞、凉伞、扇子然后趁机说，荷叶是小鱼儿的好朋友，是它的凉伞。荷叶还有很多好朋友，你们想知道荷叶还有什么好朋友吗？就激发出学生急于读课文、了解荷叶其他朋友的兴趣，这样，就为进一步教学创设了情境，也调动了学生阅读的积极性。二、设问启思，发挥学生阅读的主动性。“为学之道，必本于思”，“学而不思则罔”，确立学生的主体地位，调动起学生学习的主动性，启发学生思考，是阅读教学的关键所在。它不仅可以提高阅读教学的效果，而且可以发展学生的思维能力。在教学中，我通常用设疑的方式，启发学生积极思考，大胆提出问题，主动探究。例如，在学习《秋天的雨》一文时，在学生齐读课题、学习课文前，我就直接设问：看了课题，你们想知道什么？引导学生首先自己提出问题，带着问题去阅读课文。这时学生就提出了一系列问题：“秋天的雨有什么特点？”“为什么秋天的雨是一把神奇的钥匙？”“秋天的雨为我们打开了哪里的大门？”„„学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文，找出答案。这样长期训练，就使学生掌握了阅读课文的方法，养成主动思考，自己提问自己阅读的习惯，充分发挥了学生的主动性。同时，在语文教学过程中，我还注重抓住重点词句设问。例如《鱼游到了纸上》一文，抓住“为什么说鱼游到了纸上？”，整个情节都是围绕它展开的。我就抓住这一句话设疑，引发学生围绕这一句话一步步地思考，领会了内涵。三、设问引智，引导学生创造性阅读。就是通过教师的设问，引发学生转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，发表创见。在教学中，我首先诱导学生敢于怀疑文本。书本上说的，在学生心目中是绝对的权威，如果让学生一味相信权威永远是正确的，就会造成迷信与盲从，抹杀学生的创造意识。因此，我善于抓住书本上一些含糊的地方引导学生质疑，培养学生创造阅读的勇气。如在课外阅读《亲人》一文中是这样的：“我们村寨只有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。”学生对此就提出疑问：“既然大多是苗族，那就有少部分是汉族，不止一家，这一句就含糊。”于是，我组织学生展开讨论。最后，学生把第一自然段改成这样：“我们村寨只有十几户人家，除了我家是汉族，其余都是苗族。”意思较以前就明确了。学生创造思维往往从遇到问题开始的。在阅读教学中，我还善于创造性的设计问题，引导学生创造性的思考。如《送元二使安西》中，我设计了这样的问题：诗中有很多表示地点的词语，从这些词语中你能感受到什么？通过圈画阅读，学生很容易找出答案，通过课前预习和查找资料理解诗人从长安特意到渭城送别好友元二。再读古诗：“这首诗写了什么?”学生都能说一说。再次回顾“安西是怎么的地方？”出示安西地貌，体会送别情谊，使学生的认识水平再向前推进一步。此时你是诗人王维，你会对你的朋友说什么?“朋友啊，你这一去”我引导学生下一句这是怎样的一杯酒，再次体会离别之痛。这样，启发学生说出来伤离别，比老师直接告诉学生好得多，同时激发了学生创造性的思考。四、设问诱读，培养学生“自主阅读”的能力。“教是为了达到不需要教”。“自能读书”是阅读教学的最高目标。教师应把阅读教学的着眼点放在使学生如何阅读上，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力。在教学中，我善于及时设计问题，总结阅读方法，让学生自行阅读。例：《颐和园》一文，第二、三、四、五自然段分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖几处的景色，写作方法基本相同。在教学中，我首先引导学生阅读写长廊的一段，先让学生通过读找出有关写长廊美的句子，再总结写作顺序，看廊内，看廊外，引导学生抓住重点词句体会作者的感受，进而谈自己的感受“走进这样的长廊，就像走进，走进这样的长廊，又像走进”学完以后，小结写作顺序，作者又是怎么看万寿山的？又看到了什么?让学生自由读，体会皇家园林的宏伟。然后通过看颐和园的平面图，让学生找出园中面积最大的是什么？进而学习昆明湖。带着“你想从那个位置去看昆明湖？”“从哪些地方看出昆明湖的美？”让学生带着上述问题自行阅读五自然段，学生很快找出答案并理解。学生的积极思考