《与朱元思书》教案

案名

《与朱思书》教案基信《与朱元思书》科语文教学时2课备教南丰中学周胜教分就教材而言，这篇课文与其说是作者写给朋友的一封信，不如看做是用清词丽句构成的一篇山水小品文：画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘。学分《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、心理特征及发展趋向。初中学生已经学习了一些优秀的写景文章，学生有鉴赏美文的基本能力。但是初中学生对于文言文的喜好会出现明显差异，我们的教学要能够关注到对于文言文没有感觉的学生。教策与计计明【教法】美听、美读的朗读教学法。设计意图：美读美品、美文美教。教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，朗读尤为重要。教学中将朗读教学贯彻课堂始终，引导学生想象画面美，感知文意美，感受音韵美，完成教学重点。【学法】“三步朗读法”读准、读懂、读透，进行探究学习，完成学习目标。设计依据：“法是穿过峰巅的响箭”，“授人以鱼不如授人以渔”，语文课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。教目根据《语文课程标准》中三个维度的目标要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：1.识与理解目标：使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养学生的文言语感。2.过与法目标：通引学生体会文章的“结构美、语言美、意境美、志趣美”，使学生获得美的享受，培养审美能力；通过美文朗读训练，提高学生的朗读能力。3.情态度与价值观目标：激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣。教重和点1.重点：反复朗读，把文言词；细心品味，欣赏文中景。2.难点：理解“鸢飞戾天者，望息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教过教环

教活

预学行

设意

1.情导入

多媒体滚动播放富春江的优美画面，由历代文人赞美富春江的名句导入。“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”（唐韦）“三吴行尽千山水，犹道桐庐更清美”（宋苏）“天下佳山水，今推春”跟随教师的脚步进（元吴桓赞）行美感体验。“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清刘绾）由此我们可以感受到桐庐的山水就是大自然用巧夺天工的妙笔留在人间的一幅画。这节课我们就随吴均去走一遭。1．自读课文，读准读音。2．齐读课文，注意朗读停顿参与美感之旅。感

设计意图：教师富有启发性和情绪渲染的情景导入，优美的画面与优美的诗句相结合，在视听觉与头脑中让学生感受富春江的美，从而进入新课讲授。2.读3.读

3．自读课文，感受文章内容，化读音和停顿。4．上睛听优美的配乐朗读带。5．学生配乐齐读。1．默读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，并引入词语学习小游戏，填出文言词与现代汉语的成语，进行对比：文言词语现成语风烟（俱）净万籁（俱）寂天下独（绝）（绝）代佳人急湍（甚）箭（甚）嚣尘上千百成（峰）（峰）回路转千转不（穷）山（穷）水尽百叫无（绝）不（绝）于耳疏条交（映）相（映）成趣

受本文的音乐美和节奏美，欣赏朗读之美从而把身心沉浸在课文中。自学、自读，以课本为依托，教师指导。

设计意图：根据“三步朗读法”的由浅入深的过程。设计依据：语文课程标准中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培养学生学习文言文的语感。”此环节正体现出这一点。2．“泉水激石”怎么不用“泉击石”呢？“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢？“猛浪若奔”中的“奔”为何不可以理解为动词“奔跑”呢？

4.读

（一）问题探究学习构。（时间5分）此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。１、从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？2．作者是如何表现富春江的美由此感受本文整、严的结构，品味结构美；体会本文的意境美和语言美。（二）合作探究学习趣。（时间15分）本环节采用合作探究的方法，小组讨论和课堂争辩相结合，集体解决以下问题：1.正所“仁者乐山，智者乐水”，能够以这样的妙笔去描绘山水的人，以这种欣赏的心态享小讨论，集中指受山水的人，一定是一个有着仁导允许学生提出智之慧的人。所以他用“鸢飞戾自的疑问。天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”来表述山水的魅力。这句话仅仅是在告诉我们碧水险峰的魅力吗？2．品味作者的这种兴趣，比较与“采菊东篱下，悠然见南山”的遁世隐居情怀有何不同？学生畅谈自己的看法：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，相比之下少了一份悲观，多了一份豁达，更具有一份常人的心态，使人倍感亲切。3．中经用“窥谷忘反”和“望峰息心”两个句子点题了，文章在这个时候然而多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？

1.设计依据：维果斯基的“近发展区”理论认为：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。课标中要求学生自主学习，此环节就是在建构主义和比较阅读下的自主学习。2.设计依据：陶行知说：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。此环节的设计符合课程标准：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”师生共同讨论，挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，深入体会作者高洁的志趣。

5.小

设计依据：笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这一设计正是体现出这一理念。本课重在学习方法上进行小结，方法的收获也是本课教学中的亮