“两型四步”课堂教学模式探析

“两型四步”课堂教模式探析如何提高课堂教学的有效性是摆在每位教师面前非常现实的问题,也是课堂教学永恒的主题面对我们的学生反思过去的教学,聚焦我们的课堂,不难发现我们的教育教学理念课堂教学模式与新课程改革有着诸多的不适应穿新鞋走老路的现象依然存在甚至穿新鞋走错路也不乏其人。痛定思,唯有改革才能改变目前的教学现状。经过一轮新课改培训,年的新课程改革实践,习并借鉴其他课改省份的先进经验和做法,们把高中思想政治的学科特点和学校学的实际结合起来对课堂教学模式进行了研究形成了独具特色的秭归一中“型四步”政治课堂教学模式。所谓“两型”也就是指两种课型。第一种课型叫主合作型”,主要强调学生自主学习合作学习;二种课型叫“拓展提升型”,主要强调教师拓展提升,学生自主建构。两种课型各有侧重。所谓四步”就是将课堂教学分为四个环节,自主学习、感受新知;流互动、释疑解难精讲点拨拓展深化;自主建构总结提升这一模式具体操作流程如下。一、自主学习、感受新知自主学习这一环节在传统教学模式中也称为预习。过去的预习,教师没有创设任何教学情境,没有设置任何探究问题,没有设计不同层次的练习。学生的预习显得很自由。在新课改的教学,学生的自主学习是在教师指导下完成的学生要读课文的文本,感受知识的生成过程。教师必须编制高质量的导学案,学生自主学习提供目标和方

向教师在导学案中设置与教学内容相关的教学情境,激发学生的习兴趣。创设的情境必须充分体现新课改贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则除了创设相应的教学情境,师还必须根据内容的需要设计带有挑战性的探究问题,发学生的探究欲望,学生理解知识的生成过程。另外,针对不同层次的学生设计梯度性的练习可以满足不同层次学生的需要,使学生通过运用加深对知识的理解。在自主学习环节,生必须完成三项任务:是要独立完成课文的文本阅读,弄清楚课文中主要的知识点为合作探究提供知识储备;是解决设置的探究问题;是把在文本阅读和自主探究中遇到的疑点记录在导学案上,为合作探究提供问题基础。这一环节一般控制在分钟左右。二、交流互动、释疑解难学生在完成自主学习、感受新知这一环节过后已经有了一定的知识储备,也弄懂了部分探究问题是在文本阅读中仍有一些问题不清楚,对教师设置的探究问题也有一些没有完全弄懂,同时通过自主学习又产生了一些新的问题。这些问题在有限的时间内靠个人的力量是无法解决的,必须依靠同伴的帮助和教师的点拨方可完成这一环节主要有以下两步。1.作探究,释疑解难。合作探究一般控制在5分钟左右。教师首先要根据学情对班级学生进行分组,分组过程中,要考虑学习成绩的因素,又要考虑性别因素人数一般控制在4―6人座位的编排仍然

延续过去的插秧式,是在讨论的时候转过身来即可合探究问题的设计不宜过多,一般不超过四个且必须是有一定思维含量的问题,就是所谓的“真问题。讨论的时候首先是同桌交流同桌交流仍然不清楚的再在小组内进行讨论这样就可以挥学生的主体作用让学生真正成为学习的主人通过小组互助学习不仅能培养学生合作学习的能力,同时又减轻了教师的负担,服了传统教学中教师一讲到底的诟病。2.示交流结束以后小组成员对自己在自主学习中遇到的疑点,探究中遇到的难点进行展示交流小组与小组之间可能有相同的问题,也可能有不同的问题,可以相互补充。教师就学生的展示进行简短的点评,及时矫正错误。展示交流的时间一般控制在分钟左右。三、精讲点拨、拓展深化经过自主学习(自己能弄懂的自己学)作探究(己弄不懂的相互学)两个环节以后,生仍然可能有不清楚的问题。这就需要教师对易混易错点进行强调,重点难点问题进行精讲点拨,知识、能力、方法的应用进行归纳总结。这一环节可以放在每一个探究点展示点评以后进行,也可以放在所有探究展示结束以后进行这一环节的时间一般不超过分钟。四、自主建构、总结提升在完成自主学习、合作探究、精讲点拨三个环节以后以给学生几分钟时间让学生把本节课的内容进行知识上的建构小组之间对自

己的知识体系进行交流、补充、完然后教师对学生的知识体系进行点评。这一环节一般控制在5分钟左右。总之,我校的“两型四步课堂教学模式研