大学的教师和学生讲义

.专题一：高校的老师与学生高校的老师与学生大学教师及角色分析1大学学生及角色分析2

大学的师生关系及德育3高校老师及其角色分析纵向解读——老师社会角色的演化横向解读——老师的社会功能高校老师的角色与特征高校老师素养的基本内核老师社会角色的演化在不同时代，有不同的社会政治、经济、文化等背景，在这些不同的社会背景之下，老师的社会角色也有所变更。在我国，老师在不同时代有着不同的社会角色，这里笼统地从四个不同的时代，对老师的社会角色进行分析。这四个时代分别是：远古时代；封建社会；新中国成立到20世纪80年头；20世纪80年头以来。老师社会角色的演化

一、远古时代：老师是圣贤（一）何谓圣贤所谓圣贤，是圣人和贤人的合称，指品德高尚、才智超群的人物。圣人：才德全尽谓之圣人。至圣；画圣；医圣；书圣，智圣；武圣；酒圣；史圣……贤者：贤明有才德的人。贤，多才也。——《说文》以财分人之谓贤。——《庄子》

老师社会角色的演化二、封建社会：老师是卫道士（一）什么是卫道士为信念、事业或制度辩护而演说或写作的人。这里的“卫道士”指的是维护封建社会政治制度和伦理道德的人。封建社会的老师作为政治伦理的布道者和文化的传播者，成为社会主流价值观念和社会文化的代言人。成为官本位社会的“卫道士”。老师社会角色的演化三、新中国成立到20世纪80年头：老师是公仆（一）老师是公仆的涵义1、所谓“公仆”，是指为公众服务的人，是新中国官员的新形象。老师被视为具有忘我、奉献精神的仆人，在当时这个背景，国家须要这样的人来促进教化和整个社会的发展。2、把老师看做是公仆，事实上是中国圣贤文化与官僚文化的延长。

老师社会角色的演化四、20世纪90年头以来：老师是专业技术人员1、1994年，我国起先实施的《老师法》规定：“老师是履行教化教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。2、《中华人民共和国职业分类大典》（1999年），首次将我国职业归并为八大类，老师（教学人员）属于“专业技术人员”一类。老师社会角色的演化▲在不同时代，老师的社会地位受时代政治、经济、文化发展的影响而呈现不同的特征。▲老师的不同角色及社会地位和时代并不是一一对应的。老师的社会功能一、文化功能

1、文化的传播功能：将人类已有的优秀文明成果和社会文化通过学校教化，传递给下一代，从而使得人类文化和人类自身能够得以不断持续。老师的社会功能一、文化功能

2、文化的生产功能：老师不仅仅是文化的传播者，更是文化的生产者，只有这样，人类文化才能不断创新和发展。老师的社会功能二、学问功能

1、学问的传递者：师者，传道授业解惑也。学问的传授是老师的第一要义。2、学问的生产者和探讨者：学问的不断更新，既是时代发展的结果，也是时代发展的动力。学校尤其是高校担当着生产学问的重任。老师的社会功能三、育人功能1、老师不仅要教学，更要育人，老师的育人功能主要体现在对学生情感、意志、看法、人生观、价值观的影响。２、学校教化的最终目的是促进学生的发展，培育社会所须要的人才。老师在学生的成长过程中发挥规范和引导的作用。老师的角色与特征一、老师担当的诸多角色１、教学人员教会学生；教学生会。２、社会榜样学高为师；身正为范——社会行为的榜样。３、保姆与警察看管学生，保证学生的平安。矫正学生的行为。

老师的角色与特征４、心理学工作者老师要了解学生的特性差异，把握学生的年龄特征和心理规律。５、演说家老师恒久能够站在讲台上进行公众表达、能够劝服他人。６、人际关系的协调者老师的工作环境和对象都由人构成，须要进行良好的关系协调。老师的角色与特征７、灵魂的引导者和人生的引路人老师的工作要深化到学生心灵深处。８、学习者老师首先必需是终身学习者。９、办事人员要处理很多和教学相关的杂务……老师的角色与特征二、老师角色的特征１、期望冲突不同群体对老师的期盼各不相同，面对这些不同的期盼，老师有时会难以定位，无所适从。２、社会性和自主性的冲突老师是社会机构的公职人员，但同时又有其个人志向。往往在社会体制和自我实现之间挣扎。老师的角色与特征３、老师角色具有弥散性老师的工作像是一个无底洞，恒久看不到终点，高校老师也是一样，有时看不到自己工作的结果。４、角色的游离性老师在不同的场景，角色须要不断转换，有时难免产生游离与冲突。老师素养的基本内核一、思想道德素养１、职业志向２、基本的道德要求二、学问素养１、专业学问结构２、相关学问基础３、教化、心理科学学问老师素养的基本内核三、实力素养１、教学实力２、交际实力３、组织管理实力４、表达实力５、科研实力老师素养的基本内核四、心理素养１、稳定的心理状态２、较强的心理调整实力３、心理疏通实力老师素养的基本内核五、身体素养１、外在仪表２、精力足够问题：如何做好一个老师有文化、有爱、懂教化学生及其角色分析一、不同视野下的学生（一）作为“社会身份”的学生学生是这样一个群体：以学校学习生活为主，还没有特地的职业和独立的经济来源的人。1、作为社会身份的学生有其相对应的权利义务规范和行为模式。2、作为社会身份的学生具有明显的群体特征，有其独特的文化、思想观念和行为方式。

（二）作为“人”的学生学生首先是人，是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。

1、学生是独立存在的、具有主体性的人。

2、学生是富有潜力的发展中的人。

（三）作为“受教化者”的学生教化场景下的学生，和老师是一对基本范畴，学生是教化的核心要素。1、学生和老师相互对立却又相互依存。2、学生要受到老师的组织、引导，进行教学活动，指向教学目标。二、学生角色的分析（一）学生概念是一个历史文化概念在不同的历史阶段和不同的文化背景之下，学生的概念及内涵有其明显的历史和文化特征。1、中国教化史对学生的称谓，有“弟子”、“儒生”、“学童”、“后生”、“士”、“监生”、“生员”等，这些不同的称谓反应了不同的历史阶段对学生不同的角色定位。2、理解学生概念要结合时代背景，形成符合时代发展的学生观念。（二）时代变迁下高校生的特征1、天之骄子“光环”的消逝高等教化变革：在价值观上，精英主义——大众主义；体制：举办、投资、管理等方面发生深刻变更。实行学生缴费上学、政府和社会助学，在国家指导帮助下毕业主和用人单位双向选择的就业制度。2、学生自方法识和权益观念的增加学生的独立自方法识不断增加，特性得以彰显的空间不断扩大，维护自身权益的观念在当代社会不断强化。3、高校生角色的多元化高校生作为社会成员的组成部分，在当代社会，所扮演的社会角色也变得丰富多彩。师生关系一、对师生关系的相识二、不同场域的师生关系对师生关系的相识一、对师生关系的不同相识1、师生关系是一种社会关系师生关系是一种困难的社会关系，老师和学生在社会构成中扮演不同的社会角色，反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等不同领域的关系。2、师生关系是一种人际关系。师生关系就是指在教化过程形成的老师与学生之间特殊的人际关系。3、师生关系是一种心理关系。师生关系是学校中老师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。不同场域的师生关系师生关系不是单纯的社会关系、人际关系或心理关系，而是一个困难的关系结构体。这个关系结构体绽开包含有：特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系。一、教化场域的师生关系1、教化场域的师生关系是指在教化过程中形成的老师与学生的关系。2、教化场域的师生关系是师生关系结构形成的前提，没有教化场域的师生关系，就没有其它场域师生关系的发生。3、教化场域的师生关系是教与学的工作关系，带有明显的职业性质，师生通过教学活动的组织、开展，共同达成确定的社会和教化目标。是一种功能性的关系。二、情感（心理）场域的师生关系情感（心理）场域的师生关系是伴随着教化过程并影响着教化活动进行，通过内心体验和感受建立起来的情感（心理）关系。1、情感是师生个体的非理性因素，具有特殊显明的特性特征。2、良好的情感关系在教化中起到推动作用，民主、亲切、轻松、和谐、合作的师生情感关系有利于教学效果的提高和师生特性品质的提升。3、师生的情感关系不是一般人际关系中的情感，必需建立在教学关系基础之上。三、法律（伦理）场域的师生关系法律（伦理）场域的师生关系是指在法律法规或者社会伦理、道德规范下，老师和学生双方权利与义务的关系。1、法律法规具有强制的约束力，在法制社会，师生关系的法律意义越来越丰富。2、老师和学生的伦理关系是历史文化、价值观念和社会规范、职业道德的体现。四、日常生活场域的师生关系日常生活场域的师生关系是一种人与人之间的关系。1、日常生活场域的师生关系是一种存在关系，是一种你—我关系。在这种存在方式下，人是一个具体的、活生生的存在物。它所关切的不是关系的外在功能，而是生活意义。2、日常生活场域的师生关系在确定程度上超越了制度意义的师生，它是人与人的相遇，老师和学生都是完整意义上的人。3、日常生活的师生关系具有人际关系的基本特征。五、不同场域师生关系的联系1、师生关系是一个结构体，不同场域的师生关系实际相互联系、相互依存、相互渗透的，在现实中是浑然一体的彼