架起沟通的桥梁

本文格式为Word版，下载可任意编辑——架起沟通的桥梁《全日制义务语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”批注阅读对于加强学生自主的语文阅读实践活动，开发学生学习的潜能、进展天性、培养学生的阅读习惯具有良好的效果。因此，将批注阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。那在有限的课堂时间内，如何有效地指导学生举行批注阅读，有效举行生本对话呢？

一、于重点难点处体会批注

学生的阅读理解才能存在差异，有时总是在“细枝末节”上打转，在重难点之外绕圈。这就要求教师在课堂上要擅长抓住时机，引导学生围绕重难点，对文章举行有针对性的、有重点的批注阅读。

笔者察觉，有些课文课后的斟酌题就是课文要研讨的重难点。如《珍宝鸟》课后的斟酌题：“默读课文，说说珍宝鸟是怎样逐步‘相信’我的。”再如《军神》课后的斟酌题：“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’？”如《金子》课后的斟酌题：“彼得的理想是什么？他是怎样实现自己的理想的？”……这些斟酌题领会明确，直指文章的主题，很有深度。学生完全可以据此斟酌并做批注。假设课后没有提示，师生可以共同议论，定下主题。如《三顾茅庐》一文，在检查预习后，经过师生共同议论，定下了主题：文中哪些语句表现出刘备的诚恳诚意，崇敬人才？接下来，学生根据研读的主题开展批注式阅读。有学生就在“轻小扣门……恭恭敬敬……”处写道：“礼貌、崇敬。”多么精练！这样的批注，学生的心已走进文本，学生的思维已经活跃！

二、于含义深刻处感悟批注

语言是具情感色调的，思想的表达隐匿于语言文字的深处。课文中意蕴丰富、含义深刻的语句往往是情感的集中表现，对突出人物的性格、表达文章的主题起到画龙点睛的作用。如，苏教版第六册《雪儿》中有这样一句话：“我每日和雪儿一起到阳台上……那飘飘悠悠的白云……”教师可以让学生专心默读，在文字旁写上自己的感受。有个学生写道：“和雪儿相依相伴，多亲近啊！”还有的写道：“小受了伤，只能在家待着，她羡慕白云的自由飘荡。”抓住意蕴丰富的语言，让学生批注，自由表达天性化的解读，呈现缤纷的感悟，更能激发起他们对文字的热心。

三、于语言精妙处赏评批注

每一篇文章都有点睛之笔，都有值得学生学习语言、积累语言的好材料。在教学中，教师要引导学生赏析语言文字，感悟遣词造句的精妙。如《燕子》一课的其次自然段，遣词特别精当，理应引导学生赏评品评。学生赏评后写下批注：“活力勃勃，明媚动人。”“真是‘迟日江山丽，春风花草香’。”“和风细雨，桃红柳绿，春意盎然。”“这段话有大量的颜色，让我感受到春天的色调美。”学生对文本举行赏评式批注，使文中美好的语言不知不觉地内化到他们的语言系统中。

四、于写作方法独四处借鉴批注

语文教材是学生获得读写学识，训练写作技能的重要源泉。在批注式阅读教学中，要将批注写作方法作为批注式阅读教学中的一个必要环节，引导学生在阅读中察觉写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。写人记事、写景状物、说明探讨和抒情等不同的体裁，在表达上应有不同的关注点。如写人的文章《李时珍夜宿古寺》一课结果一自然段，《三顾茅庐》的第三自然段中都有环境描写，看似与文中仆人公无关，其实都是为了衬托仆人公的高尚品质。再如《泉城》《北大荒的秋天》这些写景的文章，它们都有总分布局，条理领会。又如《燕子》一课状物，运用了动静结合的写作技巧。这些都理应让学生细细品读，批注对这些写作方法的感悟。学生从批读中悟写学写，自然进入文本及其相关学识的模仿、迁移和运用，达成批读批注与悟写学写的互促双赢。

五、于课文插图处联想批注

在阅读中，除了感知语言文字的魅力，切实、急速地在脑海里呈现有关表象外，还要对文中的插图开展联想，在情景交融中领悟文本所表达出的内涵。如《金子》一课，文中并没有细致写彼得如何辛勤劳作，只写了彼得把“全部精力”用来培育花苗，但是旁边配有一幅插图，画的是彼得正手持钉耙，挥汗如雨，他的面前是一片娇艳美观的鲜花，蝴蝶在其间翩翩起舞。教师可以让学生凭借插图，开展合理的想象做批注。

六、于关键词语处细品批注

学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。这就务必通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达成。教学中，教师应找准批注点，引导学生深入词语的深层，反复赏识细品。如《燕子》其次自然段中“赶集”一词蕴含丰富含义，把树木花草拟人化，表现它们争先恐后的积极状态，也使读者感受到那份喧嚷、活力盎然。学生经过反复细品，写下批注：“我想到了花草树木也和我们人一样热爱凑喧嚷。”“我仿佛看到花草树木好多很密集，花开得艳，草长得盛，树木碧绿高大。”……