第十教学心理

第十教学心理第一页，共十六页，2022年，8月28日第一节教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标了解准备水平进行教学活动实施教学评价第二页，共十六页，2022年，8月28日一、决定教学目标明确化教学目标的陈述原则：教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。明确化教学目标的陈述方法：行为目标陈述法内部过程与外显行为相结合的目标陈述法第三页，共十六页，2022年，8月28日二、了解学习准备（一）学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则。第四页，共十六页，2022年，8月28日（二）最近发展区的含义及其应用最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。第五页，共十六页，2022年，8月28日教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止。第六页，共十六页，2022年，8月28日三、选择教学策略（一）讲授法有效的讲授教学需要运用以下技巧1、提供先行组织者先行组织者，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁。奥苏伯尔提出两种类型的组织者：说明性组织者和比较性组织者。第七页，共十六页，2022年，8月28日2、提供信息加工时间教师呈现新信息的速度、节奏应该满足学生对信息加工时间的需要。一个方法是在教学中建立信息冗余度。一次连续讲授的时间不宜过长。3、提供总结第八页，共十六页，2022年，8月28日（二）提问有效的提问要具备以下特征：把握问题的难度水平提出不同认知水平或类型的问题提问要面向全体学生控制等待时间对学生的回答给予适当反馈鼓励学生大胆质疑第九页，共十六页，2022年，8月28日（三）组织讨论有效地组织讨论的要点如下：讨论的议题要明确讨论前让学生做好充分的准备充分发挥教师在讨论进行中的作用讨论结束后要适当小结第十页，共十六页，2022年，8月28日（四）布置课堂练习和家庭作业教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：课堂练习的布置要与教学目标相一致。练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度。教师要给学生以适当的帮助。第十一页，共十六页，2022年，8月28日四、实施教学评价（一）教学评价的含义教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。首先，教学评价的依据是教学目标。其次，测量不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程。第十二页，共十六页，2022年，8月28日（二）教学评价的类型根据不同标准，可以将教学评价分为不同类型：准备性评价、形成性评价和总结性评价常模参照评价与标准参照评价标准化成就测验和教师自编测验第十三页，共十六页，2022年，8月28日第二节教学策略的心理学研究一、概念教学策略概念是人对某类事物的共同的本质特征的反映。教师为促进学生获得并掌握概念所运用的方法即概念教学策略。概念——例证法例证——概念法第十四页，共十六页，2022年，8月28日二、问题解决教学的策略详细分析并讨论例题指导学生正确表征问题指导学生选择解决问题的有效方法训练学生对解题过程进行监控和反思通过“大声思维”，提供专家示范第十五页，共十六页，2022年，8