走进陶行知思想融入古诗词意境-浅议陶行知教育思想在小学语文古诗词教学中的运用

在具体的教学实践中，教师要能够进行有效的问题引领，以促进学生能够在潜移手，给予学生质疑的时间与空间，引发学生对文题的思考，从字面中能够思考并提出：九月九日是什么日子?这个日子有怎样的风俗习惯?诗人为何会在这一天加倍思念山东兄弟呢?接着，教师将学生所质疑的核心问题用课件给呈现出来，并让学生能够带着这些问题来品析这首古诗，从字斟句酌的理解中深刻体会诗人对故乡的浓浓相思之情，主动融入到古诗学习的情境中来。当然，教师还要给予学生再次提出问题的时间，让学生能够提出不理解的词语，思考不明白的古诗意蕴，组织学生进行小组交流。这样，就能让学生在质疑的过程中逐渐形成提问意(二)给诗配画，创设诗的画境自古以来，诗与画就是相互配合的。诗中有画、画中有诗，才能给予人更高趣。因而，在古诗教学之时，教师就可以沿用课本中的配画进行诗意的理解，让学生能够走入诗的画面。但是，为了能够培养学生的创造意识，教师就要能够引领学生从课本的框框中走出来，对古诗文进行创造性理解。此时，教师就可以基于课本中的简要配图引发学生展开大胆的想象，解放学生的大脑与双手，引发学生进行为诗作画，从而能够创造出丰富的古诗意象，自然潜入到诗的意境之中，进行作画，延伸出更多的景物，让学生在建构丰富物象与意象的作画中体会古诗的美丽画境。在学生完成完整的画作之后，学生就可以将相应的古诗题上去，不仅让学生感受到创作的快乐，也激起了学生理解与欣赏古诗的热情。不拘泥于对古诗的朗读与字面理解，积极地将诗文内容与生动的画面有机融合，不仅能够提升学生的学习热情，也能引领学生走进诗画境、融入诗的意境，从而能够从更深处理解古诗文。由此，也在诗配画的活动中充分解放了学生的双手与大脑，培养(三)链接生活，了解诗的意境古诗词文本中的语言简洁而精炼，加上古今语言的巨大差异，学生就往往难解诗的意境。因而，在学习古诗词之时，教师也要能够让学生了解作者的生活背景与社会生活，与当今的实际生活进行观照，探寻古诗文句中所写到的物象，或学生从未见过，也对其难以生发兴趣。此时，教师就可以通过互联网来搜寻相关蓑衣的图片或画面，让学生在课堂上进行观察，简要了解蓑衣的编织与作用，勾起学生对平时身上所穿的雨衣进行对比，体会两种遮雨工具的异同妙用，继而引领叙述走进“不脱蓑衣卧月明”一句古诗，从更深处理解了牧童的闲适自得与无牵无伴的天然随意。当然，在理解“草铺横野六七里”一诗诗，教师也可以让学生联系在生活中所见到的草野、草坪等，让学生能够深入体会到古诗中所描写的(四)融入情感，领悟诗的意境在小学语文古诗词学习之中，教师要能够通过反复诵读来解放学生的嘴巴，感的朗读中让学生能够真切领悟到诗文的意境。为此，笔者在古诗词教学中要能够善于指导学生朗读时的语速、语气、语调、神情与肢体动作等，在多种感官的注诗的节奏、音韵与重读等因素，把握诗的情感。如，诗的文题中的“送”字就这样才能在语音中包饱含出对朋友离别之时的依依不舍之情感。其次，教师再授以朗读古诗的技巧，先示范读，后模仿读，反复朗读，读出诗的感情。接着，再着重指导学生对于诗句的节奏、音韵、语速把控，加上一定的面部表情，让学生通过抑扬顿挫的语音来传递出古诗所内蕴的诗情韵味来，从而让古诗中的意象能(五)多元融合，延伸诗的意境在新课程理念的指引下，语文学习更多的不是单一化学科知识的摄取，而是识的融合，这样更能让学生感受到学习的多种方式，从多角度、多方面培养了小生在轻松而优美的旋律中感受到诗的音乐节奏美，有效地解放的学生通感感官，更加活跃了语文课堂的氛围，让学生能够真正爱上古诗文学习。在教学《天竺寺譬如，此时也可以延伸诗的哲理意义，将《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层里”中“站得高看得远”的道理，与《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗当然，在古诗词教学之中，不仅仅可以融入音乐，也可以融入美术、历史、哲学种有效情境，融入多学科知识，开展多样化赏析活动，充分解放学生的双手、大脑与口，引发学生的多种感官进行有效感知，直指古诗词理解的更深处，让学生能够获得丰厚的学习体验。在具体