实践方法认识方法思维

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在英语教学中启发式教学的涵义为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生变为课堂的主体，高明地启迪、诱导学生去学习，让学生成为课堂学习的真正的仆人。英语教学学生启发教学

我国推行素质教导的核心之一，就是要培养学生的创造力，要培养学生的创造力，首先就是要培养学生的思维才能。出名教导家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极斟酌的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生聪慧的真正进展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成片面。

一、启发的涵义

教学启发方法与技巧思想及实践在中外教导史上是源远流长的。

在我国，“启发”一词源于《论语・述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，那么不复也。’”孔子启发教导的涵义是：指导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路，不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。

综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高明精湛的技艺适时高明地启迪、诱导学生去学习，扶助他们学会动脑筋斟酌和语言表达，生动活泼、轻松高兴地获得进展。二、启发教学的原那么与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为宏大教学工所熟谙。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。为此，我认为，我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原那么：

1.关键性原那么

课堂上举行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相合作，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

2.实时性原那么

举行启发式教学，要像知节令的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要实时。而要做到启发实时，就要留神创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

3.实效性原那么

设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心进展规律，已有学识水平，采纳才能，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。

4.双向性原那么

双向性原那么是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂空气，做到在高兴、和谐的情境中举行多种形式的启发。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的仆人。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平日与学生建立起来的和谐的师生关系。

5.引导性原那么

启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解学识，采纳学识。为此我们应朝以下三个方面去引导：

第一，要运用别致充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生猛烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。

其次，要在传授学识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌管学习的方法，让学生自己去探索学识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，那么可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。

第三，要引导学生进展自己的才能，这是启发式教学的目的之一。在举行启发式教学时，要留神采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官加入学习活动以引导他们培养自己的留神、查看、记忆、想象、思维等多种才能。从而把传授学识与进展才能有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。

在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述根本原那么外，我们首先理应更新我们的观念。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

1.创境法

教学中创设确定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感空气中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘却。

2.激情法

课堂教学不仅有师生之间学识信息的传递，更有师生之间情感的交流。课堂上激情启发的方法好多，常见的有：

（1）通过放录像、录音或生动陈述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。

（2）找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。

3.设疑法

“疑”是探求学识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要留神从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要擅长引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即擅长引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生连忙回复，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

4.寻思法

假设说设疑启发重在“疑”，即通过新旧学识的冲突，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，那么重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的识别。于是我就启发他们：