教学做合一在幼儿教育中的应用 论文

“教学做合一”在幼儿教育中的应用摘要：“教学做合一”是理论与实践的结合。幼儿园的教育是以游戏为幼儿的基本活动，寓教育与各项活动中，注重幼儿的动手操作及探究能力。幼儿通过游戏的过程来学习知识。幼儿教师在幼儿启蒙时期起到了重要作用，从小培养幼儿在生活里、在社会中，在学中做，以做促学，有助于幼儿全面成长。关键词：陶行知；生活教育；幼儿教育；路径方法陶行知教育思想对求真务实的教育理论起到了很好的推动作用，内涵丰富，影响深远。幼儿教师将教学做合一融入到具体教学实践中，起到了理论与实际相结合、增强幼儿动手能力、提高幼儿综合素质的重要意义，对增长幼儿视野、保护幼儿创造思维有着积极的促进作用。一、陶行知教育思想对幼儿教育的重要意义（1）强调理论与实际相结合陶行知教育思想重视理论学习到实践运用的联系，强调到生活中、到社会里学习实践。反对教育者唯教书意识。部分幼儿教师的教育理论和教育水平都停留在传统教育模式和教育方法的基础上，一味的灌输式教育，不能够顺应时代发展的要求，与现代教育改革的基本思路的基本方向不贴合。反对教育者强硬学习意识。部分幼儿教师把目光聚焦在幼儿身上，但是强制性的要求学习数量和安排学习任务，不能够以幼儿为主体，教学思维依旧停留在教师为主上，教学效果不理想。提倡让幼儿自主学习。激发幼儿学习热情，找到学习的意识和学习的乐趣，积极主动的学习实践。（2）旨在增强幼儿动手能力教学做合一的教学理念在很大程度上缺失的做，大多数教师的教学重点在教与学的阶段，忽视幼儿实践动手能力。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从幼儿教育开始，鼓励幼儿积极主动参与实践活动，从简单小事做起，亲身体会理论与实践之间的距离，养成自己动手的好习惯，避免家长保姆式的宠溺，导致幼儿的成长缓慢，缺乏最基本的自理能力。防止出现“理论派”缺乏的实践缺口，对力所能及的理论知识要付之行动，书本上教的大部分内容还需要实践经验的小细节穿针引线，不要养成幼儿一动手就恐慌的不良反应。（3）全面提高幼儿综合素质幼儿时期正是认识世界和了解世界的重要时期，对三观发展的萌芽阶段，教学做合一的教学理念能够有效的补齐幼儿学习的短板，在学中用，以用促学，相互填补，全面发展。幼儿教师在此阶段的教学要有重视两点内容。一是构建和谐稳定的师生关系。幼儿是一张白纸，较少的接触生活中固定模式的事物，在实践中的思维是丰富的、跳跃的，保护幼儿创造思维，促进幼儿的全面发展至关重要的外界因素就是稳定和谐的师生关系。幼儿时期的教师是幼儿在校的主心骨，幼儿还未有健全的独立思维和生活能力，对教师依赖性较强，高压式的管教导致幼儿惧怕、胆小、不敢尝试，和蔼的教师形象，鼓励式的交流氛围，帮助幼儿自由想象[1]。二是拓展幼儿视野。幼儿时就要打下结实的基础，教师要主动为幼儿拓展视野，引导幼儿多角度、多方位的看待问题，对幼儿产生兴趣的问题加以拓展和延伸，增加幼儿的知识储备，促进幼儿综合素质的整体提升。二、陶行知教育思想下幼儿教育的教学做合一的应用策略（1）注重培养幼儿在日常生活中养成良好习惯幼儿阶段属于吸收和积累的黄金时段，但是幼儿阶段的幼儿对于老师以传统讲课的形式，灌输式传授知识的吸收是十分有限的，受限于生理和心理尚幼，对于幼儿知识的积累和掌握往往持续不了太长时间，因此，传统灌输式的讲课形式效果并不理想。陶行知教育思想很好的解决了这个问题，他强调教学做合一的新式教学理念，在幼儿阶段的教学中，教师要注重学中做和做中学的比重，培养幼儿在生活中养成良好习惯，这不仅是知行合一的集中体现，更是使幼儿一生受益重要教学。要养成良好的习惯，幼儿教师一方面要为幼儿营造一个良好的学习生活氛围，在班级建立班规班纪，规定和要求幼儿遵守纪律，保持安静有序的班级氛围。另一方面要运用科学有效的教学方法。良好的习惯在于养成，教会幼儿之后，更重要的是重复的次数和时间，教师要以身作则，帮助幼儿巩固记忆。例如：每天早上跟幼儿主动打招呼，让幼儿养成热爱沟通交流、懂得礼貌的好习惯；看到垃圾主动扔进垃圾桶，让幼儿耳濡目染，培养良好的生活习惯。（2）重视引导幼儿在生活实践中提高认识水平实践来源于生活，知识也来源于解决生活中实际问题，教育必须重视在生活中与理论的联系，引导幼儿关注生活，在生活事件中提高学习认知水平，培养幼儿解决实际问题的能力。在生活实践引导的过程中，教师也要做到知行合一，把教育理论和教育方法相结合，给予幼儿充分的耐心和相对宽松的尝试空间，不要急于完成课时任务，从而阻碍了幼儿生活实践。日常游戏过程中，面对一些新的主题内容，每个幼儿的能力都是千差万别的，有些幼儿反应很快但是动手实践能力也未必很理想。例如：幼儿在建构区进行幼儿，孩子们正在搭建超市，由于他们搭建的比较细致导致时间不是很充足，当游戏铃声响起的时候他们还有一些没有完成。有的老师会允许孩子们继续游戏，有的会让孩子放弃游戏下次再搭建。我觉得我们应该解放孩子的时间让他们有时间去想、去操作，从而激发他们游戏的兴趣及创造力。因此，幼儿教师在幼儿游戏活动中，要给幼儿留出相对宽松的时间，不要急于达到某种效果，遇到反应有些慢一点的幼儿，需要慢慢引导和鼓励，让幼儿在一次次动手中成长起来，一定要避免不耐烦的接过幼儿手中任务，以及阻止幼儿继续游戏。这不仅失去了游戏的意义，而且对幼儿的自尊心造成了严重的打击。（3）开拓幼儿在日常活动中训练创新思维陶行知教育思想贴合现代教育改革发展，强调以幼儿为主体，尊重幼儿天性发挥，鼓励幼儿个性创造，培养幼儿不仅要学懂弄通，更要求幼儿亲手去试、亲手去做，把理论知识和实际操作结合起来。幼儿教师在日常教学中，已经采用以游戏为幼儿的主要活动，为幼儿提供一个相对放松的学习与游戏的环境，尽可能的保障了幼儿实践动手的自由度和可能性。幼儿教师在此过程中，有两点可以帮助幼儿成长进步的意识。一是要保护幼儿个性创造意识。幼儿的个性创造和灵感闪现往往就是一时出现，在幼儿的创作过程中多观察、少说话，要一种尊重、欣赏、鼓励的心态去看待幼儿的创造，也许幼儿自身也不确定最终会创造的结果，但是伟大的开始一定来源于一次次尝试。二是要树立为幼儿的服务意识。这种服务意识要体现在教学的方方面面，从活动来看，幼儿教师要多以幼儿角度考虑问题，丰富开拓切实可行的幼儿活动。幼儿年龄阶段特殊，换位思考，以幼儿增长能力为要求，寻求符合幼儿年龄阶段，让幼儿感兴趣的活动。不可生搬硬套其他年龄阶段常用教学活动，不符合成长规律，效果十分甚微。四、结束语综上所述，陶行知教育思想在幼儿阶段的教学上起到了理论基础和指导意义，给幼儿教师指明了教学方向。陶行知教育思想重视教学做合一，对幼儿动手能力、自主学习能力、解决问题能力都有所帮助。积极应用在幼儿教学中，能够不断提高幼儿的创造力和创新思维，提高幼儿的学习兴趣和学习效率。参考文献[1]朱星然.陶行知教育思想下践行"教学做合一"的幼儿园生态教育[J].教育科学(全文版),2016,000(001):00139-00139.[2]后明芳.探讨“教学做合一”思想在学前教育中的应用[J].家长,2019,000(023):P.140-140.[3]叶萍恺,颜巧英,陈玉玲.以"教学做合一"为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业,2017,000(004):98-102