别给自己留下遗憾美句

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课堂追问是一门教学艺术，它可以考验出教师的课堂调控水平，也可以激发学生参与学习的兴趣、启发学生举行斟酌。本文通过举例就如何举行有效地追问举行了详实的探讨，旨在制止让问题留下可惜，引起学生的斟酌，促进学生对于新学识的掌管。

小学数学；课堂教学；追问

所谓“追问”，是指追根究底地问，是课堂教学中对话策略的组成片面。教师的追问可以引导学生进一步探索，可以使学生的思维条理化，可以深化学生的思维，还可以提升学生的思维高度。它在教学中的作用不容忽略。那么，在小学数学课堂教学中如何举行高明地追问呢？笔者有必要针对这一问题提出自己的见解。

一、学生回复正确后，要追问其理由

当学生已理解某些定律或原理后，教师可以追问一个“为什么”或“你的思路是怎样的”、“你是怎么分析和概括的”等等，力图让学生回忆并说出自己的思路，激发学生探究某些事实或规律的理由，把学生的思维引向深处。

譬如说在讲“面积和面积单位”时，学生用各种各样的方法来计算长方形的面积，在学生得出“得出长方形的面积是15平方厘米的方法是用面积单位在长方形的长和宽上各摆一行。”的结论后，紧接着教师可以连忙追问：你这样摆就可以知道它的面积这是为什么呢？学生回复道：“长里摆5个，宽里摆3个，横看就是5个3，竖看就是3个5，都可以列出5×3=15。”学生恍然大悟，都对其表示赞同。教师持续举行追问：较全部摆满而言，这种摆法的优越性在哪里呢？学生连忙随之活跃起来，回复说：“便当快捷”“节省材料”……另一学生在其启发下，答道：“只要用尺量出长和宽的长度，即在长和宽上放了几个面积单位，然后用长乘宽算出长方形的面积。”

追问可以使课堂上呈现出“百花齐放、百家争鸣”的景象。教师有效而实时的追问，有助于进一步深化学生对长方形面积的理解，开启学生思维的闸门，从而深化学生的认知。

二、在学生议论总结时，追问出结论

就学识点来说，老师要在学生学完一节数学学识后对习题资源加以利用，以使学生通过练习，总结出结论。

例如教学《正反比例》一节时，为了让学生一起就“在乘法关系里，积确定，两个因数成反比例，一个因数确定，积与另一个因数成正比例。”举行探讨，教师问：你能根据a×b=c，列举出哪几种比例关系？学生甲乙丙答案各异：甲答：c确定，a、b成反比例。乙答：a确定，b、c成正比例。丙答：b确定，a、c成正比例。教师追问：在一个乘法关系式里，某两个数会在什么处境下成正正例，什么处境下成反比例。

教师的追问实时加深了学生对正反比例学识的熟悉，使学生对学识的理解与应用得以深化。

三、追问至学生无以解答为止

当追问上升到无以解答的境界时，学生往往是目瞪口呆，哑口无言。通过教师的追问，让学生对所学的学识产生了疑问。这样的追问效果就是追问到无。

例如，教学《能被3整除的数》时，老师提问：能被2整除的数的特征有哪些？学生答：个位上是0、2、4、6、8这几位数。老师又问：能被5整除的数具有哪些特征？学生答：个位上是0、5。老师追问：能被3整除的数具有哪些特征？学生甲答：个位上是3、6、9。学生乙答：学生甲回复错了，3的倍数不是19，是27。老师提议做嬉戏：请大家随意说一个数，我可以连忙说出这个数能否被3整除，并请全班同学验证。师生嬉戏，并将学生说出的数板书出来。老师指着板书追问：这些数为什么能被3整除？它们的特征又有哪些呢？学生无以为答。

教师的追问能够使学生进入“愤”、“悱”状态，从而对数学学识弥漫敬仰。

四、用追问延迟策略来促进学生学识网络的建构

数学学识之间存在着联系，它是一门规律性很强的学科。教师的追问有助于引导学生举行沟通以及扶助学生建构立体的学识网络，帮学生解除不解。

如在讲圆的周长时，教师提出：已知两个半圆外又有一个大半圆，其直径分别为6厘米和4厘米。甲、乙两人分别从a点启程，分别沿外边的大半圆和里面的两个小半圆跑到b地，谁先到达终点？大片面学生得出：甲：3.14×（8+6）÷2=3.14×7=21.98（厘米），乙：3.14×8÷2+3.14×6÷2=12.56+9.42=21.98（厘米）。结论：甲、乙到达终点的速度一致。教师追问：在两个算式列出后，你能在不计算的处境下，判断结果相等吗？学生答：依据乘法调配律可知：3.14×（8+6）÷2=3.14×8÷2+3.14×6÷2。教师提出：假使图中没有标出数据，你将怎样判断？学生答：假设有两个圆，它们的直径一个是a，另一个是b，那么甲走的路程是3.14（a+b）÷2，乙走的路程为3.14a÷2+3.14b÷2。用乘法调配律两样可得：3.14（a+b）÷2=3.14a÷2+3.14b÷2。

从上面的教学案例中可以看出，本来在学生列式计算得出结论后，问题就解决了，但教师以两次追问的方式作了进一步的延迟。老师的两次追问起了两个作用：第一，沟通了圆的周长计算和乘法调配律的联系，且简化了计算过程；其次，沟通了周长计算与字母表示数的联系，实现了从抽象到概括的转变。

课堂追问是一门教学艺术，通过高明的追问，引发学生深入斟酌与研究，促使学生在自觉与不自觉中获