大面积提高初三学生英语写作水平的研究课题开题报告

PAGEPAGE4教师开题报告姓名开题时间课题名称大面积提高初三学生英语写作水平的研究选题缘由或教学困惑中学英语教学大纲明确规定“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”时代呼唤以继承为基础，以发展为目的，以培养人才为价值取向的新型教育。教学不仅仅是为了让学生获取有限的知识和技能，更重要的是让学生学会自行获取知识的方法，学会主动参与实践的本领，即使学生学会学习，为他们走向社会和终身学习奠定基础。传统的英语教学过分注重英语知识的运用，忽视学生写作能力的培养。从2001年开始写作（看图写话）列入了中考的范围,随着时间的推移，它在中考的分数越来越多，现已占30分，分值很大。然而，我在我校连续教初三三年来，发现有些初三学生不会写英语作文或写的英语作文都是chinglish,词不达意，看了半天不知所云。如果教学上不采取措施，那么誓必会影响学生英文写作水平的提高和中学英语素质的发展。研究的意义与目的英语写作值得一抓，因为它至少有以下几点作用：

（一）有利于巩固和运用所学知识

写作是一项很好的综合练习。写一篇文章就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目。这比捧着教科书死记硬背效率要高得多。许多学生都说，凡是自己曾经在习作中用过的短语和句型，很长时间都能记得。

（二）有助于促进和加强阅读理解

由于学生在写作过程中掌握了如何确定文章主题的技巧，在进行加快阅读理解时，往往比没有经过写作训练的学生要快，要准。他们能更快更准地抓住文章的中心思想。如在初二举行的“阅读理解竞赛”中，实验班学生的平均成绩为89.37，普通班的成绩则是74.57。

（三）有助于培养和提高学习能力

写作能使学生学得生动、活泼，培养他们的英语思维能力，使其逐步学会表达思想。以前每上完一部分内容，课余时间总会看见英语老师面前站满了人，他们在背诵课文或对话。考试时常常出现这样的情况：相当一部分学生平时背得滚瓜烂熟，但到要用时，往往不知所措。而写作克服了这些弊端。写作能够看出学生对文章的理解情况，单词、词组、重点句型的掌握情况。文章上完之后，不管是布置学生缩写、扩写，还是续写，学生都能完成得较好。文献综述及对综述的评价《英语课程标准》指出：积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。也就是说，如果教师在教学上注意通过言语或非言语的信息载体，不断向学生射出良好的并含有期望的情感信息，营造一种宽松和谐的课堂心理气氛。那么学生就会积极配合教师的教学活动，努力完成教师布置的任务。因此，教师的评价对于激发学生学习的积极性和主动性有着不可估量的作用。近年来，以素质教育为核心，教育界产生了许多重要的教育理论和指导思想。其中，黄资深教授认为，写作的关键在于写，好的作文是学生写出来的，而不是教师改出来的，多写才能出好文章。中学英语教学大纲明确规定“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”语言的基本技能有四种——听说读写。四种技能的学习相互联系。读得好不一定写得好，但写得好必须懂得多，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；读和写互有促进作用。在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有充分的读写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。研究步骤及措施写是综合性很强的语言运用方式。进行英文写的训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会掌握提高到活用掌握，即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学，中学中。我们着重要做以下几方面的训练。

1、加强基本功训练：背诵常用句型和基本的语法知识。

2、进行写和听、说、读结合训练：（1）口头造句，根据课文回答问题。随着知识水平的提高，让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么。如复述课文。（2）要求学生周一至周五每天写一篇日记（至少3句话），周末写周记（至少5句话），周五上交周记。英语基础薄弱的学生可减少句数和次数。3、专题训练。让学生熟悉各种文体（日记、通知、电子邮件）等的特点，并指导写作技巧。引导学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料，表达时用什么时态，较有把握的词汇、短语、句型等。然后从学生感兴趣的话题或设置笔语交际情境进行专题训练。通过多写多练，掌握多种表达方式，进一步提高语言的运用能力。

4、重视习作讲评

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。

Chinglish是写的时候最常见错误，如：Eachofmysubjectsisgood,I’mgood,Myworkisbusy.等等。在讲评中把这种错误总结出来并在以后的教学中有的放矢地强化正确表达形式，对学生的写也产生了很大的作用。

5、办好《英语习作园地》：批改时挑出好的，然后刊登到《英语习作园地》，学生看出自己的作品在《园地》上发表，学好英语，写好习作的信心更足了。别的学生看后也能受到鼓舞，感到用英语习作并非高不可攀，只要努力学习，多读多写，就能写好。须要强调的是以上这几个阶段并非截然分开的，不可以等到全部语言形式操练掌握后才学习连贯写作。正确的路子，一是边学边写；二是边写边学；三是边读边写；四是边写边背。研究方法及工具本课题主要想通过夯实基础，加强能力训练；指导学生注重写作方法，讲究写作技巧；鼓励学生多阅读好文章，多背诵范文，勤用英语写日记、书信；采用灵活多样的评改方式，保持写作热情等方式对学生平时学习的习惯、方法效率进行观察和研究，找出他们不符合语言学习规律的因素，通过在学生中开展各种活动（课内和课外），帮助他们认识、纠正、改进。在本课题研究过程中，我们将使用问卷调查、试验课，多媒体课件、论文等形式对学生情况进行跟踪、分析、研究、探讨、总结。最终建立一个适应学生发展的，适应新时期需求的、特有的教学模式，培养学生的写作能力，挖掘每个学生的潜力，提高学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。成果预期要学生能积极配合，边学边写，边写边学，边读边写，边写边背。一般经过一学期左右的强化训练，大多数学生在英语学习方面变得有浓厚的兴趣了，自主学习的能力大大地得以加强，在英语写、听、说、读、方面都有所体现。从每天英语课上经常争着回答问题、扮演对话、背课文、以及所写的日记与周记可以看出学生们的综合能力尤其是写作能力在逐步提高。那么大面积提高初三学生英语写作水平,让学生在中考完成书面表达这一大题时能得心应手，取得高分是一定能做得到的。本研究希望得到的支持要学生能积极配合，边学边写，边写边学，边读边写，边写边背。学生多阅读好文章，多背诵范文，勤用英语写日记、书信；家长为学生提供能阅读的好文章等等课外读物以及写日记、书信的材料。学校为学生多提供英语的杂志和刊物。参考文献1、《初中英语课堂教学艺术》2005年版2、《外语教育学》浙江教育出版社1997年版3、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002年5月4、《初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨》王健文编著5、《英语课程标准》

北京师范大学出版社6、《