中小学教师微课题研究与管理

中小学教师微课题研究与管理

中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2023）01-0014-03

一、微课题讨论与教师专业进展

讨论对教师专业进展的价值，毋庸置疑。斯坦豪斯等人提倡行动讨论，将教师视为讨论者。波斯纳等人认为教师的成长是阅历与反思的集合体。教师专业进展实践也已经证明，教育讨论有助于教师专业进展。有讨论指出，个人努力、学生、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助、领导支持是影响中小学优秀教师职业胜利因素的重要因素，其中“个人努力”是最为重要的因素。而反思与讨论、专业学问的学习、专教改实践、教育抱负与信念、学习经受、又是教师“个人努力”的重要因素，其中“反思”与“讨论”排在第一位。这种看法同波斯纳有着高度的全都性。教育现实中，很多案例也说明，教师专业进展与讨论亲密联系。

需要进一步答复的问题是，教师讨论的对象是什么？应当是什么？不应当是什么？或者说，教师讨论的课题究竟是什么类型？属于什么性质？与大学教师或特地的科研人员的科研有哪些不同？假如简洁地复制大学及讨论人员的科研规律与选题方法，是否有助于中小学教师专业进展？有多大程度的进展？这些问题的答复需要特地的系统讨论。但就教师讨论的课题而言，明显与它同大学学者专家、讨论院所的讨论员有着根本的不同。教师讨论的课题小，始于详细的教育教学问题的解决，针对性强；讨论通过教育教学来完成，实践性突出；讨论为了改良教育教学实践，变革性明显。而科研院所或大学专家的讨论课题往往比拟大，多属于一般性问题，突出抽象性；寻找规律与系统，突出学术性；进展理论学问，突出创新性。简而言之，中小学教师所做的讨论属于微课题讨论，相对专家学者所做的大课题讨论而言，它指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的详细问题作为课题，利用各种有利于问题解决的阅历、学问、方法和理论，在实践中加以讨论，在讨论中实践，逐步探寻解决实际问题的对策的课题讨论形式。因此中小学教师所做的讨论，属于微型讨论，而非宏大叙事。

微课题讨论，符合教师工作实际。时间短、难度小、投入不大、见效快，讨论成果简单解释与推广。这种讨论简单激发教师做讨论的胜利感，让教师拥有讨论的自信念，能够有动力坚持做讨论。讨论结论也简单让教师直接使用，便利用于改良教学实践，以提高教学效能。这样的讨论，固然也简单通过教师的恰当运用促进学生的有效学习与进展。这样的讨论，可以帮忙教师在日常的教学生活中，不断地发觉问题和解决问题，促进教师持续学习、不断反思、大胆表达，有助于提高教师的教学力量和讨论力量。

二、教师如何做微课题讨论

微课题，往往是从中小学教师日常教育教学实践活动中遭受到的困惑、关键大事动身，聚焦其背后的问题，再转化而成。如针对“上课时学生不喜爱发言”“不少课堂很喧闹但学习效果不好”“学生长时间学习效果不好”“小组合作学习学生参加度不高”等等，可以生成“学生课堂不良缄默讨论”“学生积极缄默讨论”“学困生学习自信念提升策略讨论”“小组合作学习技能提升讨论”等等课题。在实际讨论过程中，中小学教师最初经由困惑、关键大事发觉的问题往往过大，因此而生成的课题相应不小，这时候就需要通过“限定”或“细化”将课题缩小，以至于教师能够在较短的时间完成并看到实际效果（如图1）。

限定，即为所选择的课题增加一些词汇，缩小“外延”，丰富“内涵”。细化，马上所选择的课题内容细分为若干局部，将各局部内容独立界定为课题，分阶段完成讨论。如，课堂消极缄默讨论，可以细化为“小学生课堂消极缄默调查讨论”、“小学生课堂消极缄默调查归因讨论”“小学生课堂消极缄默化解策略讨论”、“小学生课堂消极缄默对学生学业成就的影响讨论”，等等。假如不做这样限定或细化，像大学学者或科研院所专家那样，费时数年做大课题讨论，必将影响教师的教育教学实践改良，同时也难以感受到讨论阶段性的胜利，持续开展讨论的努力因此也失去了自信的源泉。

就教师讨论的认知过程而言，微课题生成也是一个非常自然的旅途。教师教而后知困，困而知学，在自身的阅读中，在与教师同伴的交谈中，在所观摩的课堂中，发觉教育教学困惑，通过系统思索，找到导致困惑的“真问题”，进而将问题详细化，形成系列相关小问题，对比自己的阅历、时间与精力等讨论条件，最终确定近期或各阶段能够完成的微课题（见下列图2）。

教师做微课题讨论，存在于日常教育教学活动中，是教育教学实践的重要组成局部。教师做讨论的过程包括运用各种必要的方法绽开独立讨论，如通过问卷调查，写出调查报告；通过访谈，发觉故事并分析故事隐藏的“道理”，写出叙事讨论本文；通过观看，提醒问题，结合访谈发觉深层次缘由，写出报告；如此等等，都在进展着实实在在的讨论，都渗透着以讨论的态度从事日常教学的精神，表达着探究教学实践内在“道理”的规律。

结合自己的课，陈述为何要这样上课，这样上课有哪些实际效果？这些效果在多大程度上符合自己预期的设想，为何能够产生这样的效果？或为何不能产生这样的效果。追问这样的问题，可以将上课的“道理”更加凸现。这样，从课动身，讲出上课的道理，就是一种讨论。这种讨论每个教师都可以做。由于每个教师都要上课，都期望把课上好，这既是社会给予的责任，也是一种教育良心。

因此，教师做微课题讨论，实质上也就是想方设法把课上“好”。“想”，就是思索，“设”就是假设，“法”即策略，“方”是一系列策略构成的系统。想方设法就是经过系统思索，提出解决问题的假设性策略系统。这需要答复一系列问题，如A.消失这样的现象毕竟是什么缘由？B.现象背后的问题是什么？C.有哪些影响因素？D.有哪些方法可以解决这个问题？E.要解决这个问题，已有文献有哪些观点可以借鉴？解决问题的最终目的自然是为了追求教学的高效能，朴实的表达就是追求“好课”。好课，意味着学生喜爱，意味着学生的高效能学习，自然也意味着很好地解决了阻碍好课形成的系列相关问题。课堂的问题得不到很好的解决，绝不能是好课，而课堂问题的高质量解决，最终得益于教师深度的讨论。

教师上好课，实质上是将微课题讨论与教学工作整合，在讨论的状态下教学，把教学变成讨论，促进教学研合一。整个过程包括三个重要的阶段，在教育教学设计时间融入解决的问题假设性策略，在教育教学过程中根据假设性策略去解决相应的问题，并准时记录和收集相关讨论数据，教育教学完毕后系统反思假设性策略带来的实际效果。

让解决的问题假设性策略进入教学设计的实质，是教师在设计教学时充分考虑讨论的意图，尽可能将讨论假设与教学设计融为一体，形成讨论性教学规划，使教学规划（或方案）基于讨论假设（或策略）而制定，目的是为了解决问题，改良现状。这是教师做讨论的根本前提。

教育教学过程中讨论资料的收集，是让教师公开表达而有话可说的关键。这些数据不少产生与实践过程，包括反映讨论过程的真实性的各类文字、图片和音像数据等。详细而言，大致有：阶段讨论规划、小结、教案、学生、教师的资料、讨论者的试验随笔调查问卷、测试试卷、统计分析数据、个案讨论数据、有关的图片音像制品，等等。

教育教学后的系统反思，包括效果反思、改良反思和探究性反思。效果反思主要反思哪些方面到达预期效果？哪些方面没有到达预期效果？有没有引出新问题？假如有，是什么？为什么产生这些问题？反思行动对策有没有形成对这些问题的新看法？有没有其他方面的收获？改良反思是教师在考察整个讨论过程后对遗留问题进展深入思索并提出解决方案。在效果反思根底上下一步将实行什么行动？这些行动将在哪些方面改善现状？将讨论反思的到的启发、体会、对策转化成为后续讨论的详细措施。在效果反思和改良反思根底上，可以绽开探究性反思，即系统回味讨论性教学的全过程，探讨“所做的实践”对“问题的解决”有哪些“作用和意义”，表达了哪些“道理”及其“对理论讨论的奉献”，等等。反思对于教师微课题讨论至关重要，同时也直接影响到教师的成长，正如我国闻名教育理论家叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

三、教师微课题讨论的治理

微课题讨论若要持续推动，需要教师加强治理。注意个人学习治理、学问治理、心态治理、团队治理，此四者相互促进，相得益彰。

（一）学习治理

要指导学生怎样学习，教师首先应当是学习的典范，因此说学习是教师这一职业内在的要求，教师学习的程度直接打算着教育教学水平的凹凸、教育教学效果的优劣。对于教师做微课题讨论而言，科学有效的教学实践无疑是根基，教师良好的专业素养则是根底，两者都需要教师依靠矢志不渝地学习来达成。因此，学习程度打算着讨论的水平，学习是教师做科研的核心动力，是教师做科研的首要保障。教师学习带有鲜亮的职业特点，不仅需要相关任教学科的学问，还需要有深厚的人文素养，宽广的跨学科视野，这打算了教师的学习不同于一般职业的专业学习，教师学习既需要“精”，也需要“杂”，学习目标不能被功利目的所驱使，而应在学习中使自身的生命得到充盈，并以此来润泽学生的生命。

（二）学问治理

教师在教育实践中不断积存阅历，持续的阅读中不断形成自己的个人见解，反思中将理论和实践融为一体。教师在自己的专业活动中渐渐建构着自己的个人学问，而个人学问是沉默，隐性的，就需要借助于语言将其表达出来。表达，就是教师将在教学及讨论中的所见所闻、所思所感、讨论成果用文字表达出来，把讨论过程及结果变成文本的过程。通过表达，记录教育教学中发生的有意义大事，为日后反思借鉴或与他人沟通、共议教育教学意义储藏有用的材料；通过表达，阐释教育讨论中的熟悉与发觉，在讨论的反思中增长教育才智；通过表达，描述自己与学生在教育教学生活中的点点滴滴，以彰显学生的成长经受以及自己在此中所起的意义与价值，增加教师自身的事业感与幸福感。

（三）心态治理

学习治理、学问治理的实现受许多因素影响，其中时间因素很是关键。中小学教师，每日8小时以上都在学校度过。工作时间之外，往往都在思索教学，或作家访了解学生的生活状况，或依据学生的实际困难，细心设计教学。加之还要处理个人日常生活所必需的事物，用于讨论的时间就很是少。讨论时间从何而来呢？事务工作越多，人就越难应对，心情困扰、工作焦虑，不仅会影响身体，往往也影响工作的心态和心境，忙中有乱，乱中更忙。

所以，需要加强教师心态治理。静下来，清理头绪，排解消极心情。以主动的、积极的心态去应对简单的工作情境。比方为每日工作排序，优化处理，择其重要的领先解决。如何静下来？通过自我训练，犹如值得信任的人倾诉、听音乐放松、适度参与适合自己的活动如太极等、加强养分……，让自己从忙乱的情境中解放出来，让有限的思索的时间释放出来。

此外，做工作最优化处理、有效利用有限的时间很重要也。学会按工作重要程度排序，先完成最重要的，避开由于重要事情耽搁而带给自己重大影响。否则会花费成倍的时间解决问题，还带来心情的郁闷。

（四）团队治理

融入专业社群是团队治理的关键。人是社会关系的产物。教师个体的努力和制造，往往取决于小环境带给个体的鼓励与支持。而个体的努力又可以进一步丰富小环境。所以小环境与个体之间是相资互益的。教师做微课题讨论也是一样的道理。切莫由于课题小而不