数学教学中学生心理障碍的形成及突破

数学教学中学生心理障碍的形成及突破心理障碍是指学生在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。众多事实表明：心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。为了有效地遏制学生心理障碍的形成，本文试就此问题作如下探讨，以供同行参考。心理障碍的表现形式消极、厌倦心理这主要是由于学生高强度或长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，如不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦的心理。自卑心理主要由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。惰性心理有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。波动心理有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。心理障碍的形成心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程。在数学教学中，它以学生生理、心理素质以及原有数学素养为基础，通过数学学习过程中的学习差异呈现出来，这种差异既对学生自身数学发展水平产生作用，又形成学生间的心理差异，学生心理障碍则由心理差异的非正常发展而产生。这里的生理差异主要指学生间的身体机能、素质和心理状况差异；学习差异是学生学习过程中对数学知识掌握的正确性和达成度的差异；心理差异是学生个体间心理上的不平衡程度，它由生理差异和学习差异引起，由于学生间生理、学习差异互不相同，交叉呈现，因而产生的心理差异亦为多向性、复杂性和互为变换性，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。由此可见，心理障碍因学生心理差异增大、失控、发展而逐步形成。学生心理障碍的形成还必然受到教学中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有两个因素。

其一，教师的教学态度和教学手段是能否形成学生心理障碍外部因素的关键。教师教学态度和教学手段的影响并非仅仅体现在课堂教学之中，在备课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计上的不合理都会在教学时引起学生心理混乱，造成人为的心理差异。而在教学中又不注意及时获取（或根本忽视）学生学习情况的信息反馈，使学生已经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大学生间心理差异。再者，教师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍的形成。加上教师在课堂教学中所处的主导地位，其言行既对学生个体产生影响，又对学生良好群体形成起导向作用。从这个意义上讲，教师在学生形成心理障碍的各种因素中起关键作用。

其二，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。班集体凝聚力、进取心强，对学生心理障碍形成的抵抗作用就大，反之就能促使学生心理障碍的形成。由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在学生心理障碍形成中，班集体影响能量不可低估，这也是为什么要重视班集体学风建设的依据。

归纳一下，我们可以发现学生形成心理障碍的主要因素有三个：学生自身会因心理差异增大、心理失衡而演变成心理障碍；教师由于责任心不强，导致教学态度不认真及教学中的随意性，而引发学生心理障碍；学生群体间的不良感染因素过多和不良的教学环境也会促成学生心理障碍。三、学生心理障碍的突破

由上可见，教师和学生的群体影响必定作用于学生心理障碍形成的每一个过程，而学生心理的每一点变化都可反馈到教师和学生群体中，如果教师注意这方面的信息反馈，对避免和消除学生心理障碍会有帮助。为此，笔者建议教师在教学中作如下改进，可有效地消除学生的心理障碍。

１．强化学习目的性教育

心理障碍的形成与一个人学习目的性关系很大，因为一个人究竟要追求什么样的目标，到底为什么要克服困难，这都取决于他的信念、理想和世界观。目的越高尚，理想越远大，则行动中心理素质越有高度的表现。因此，形成正确的世界观在消除心理障碍的过程中具有重要意义。数学教学中可从以下两个方面着手进行培养。①培养学生的爱国主义思想。我国是世界历史上著名的文明古国，曾创造了光辉灿烂的古代文化，我国的数学界也相继出现了一批著名数学家和学者，他们的杰出贡献为世界所公认，是中华儿女的骄傲。在教学中，要有效地培养学生热爱祖国、热爱科学、振兴中华的思想，充分调动他们的积极性和创造性。②激发学生的学习热情。在平时的教学中，我们要使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而激发起学好数学的热情，如平面几何中的相似三角形的性质，可用来测量河对岸电线杆的高，这样的具体事例能启迪学生学好有关的数学内容，明确学习的目的。

２．培养学生积极的学习情感

①以行育情。情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和发展的基矗我们要让学生在丰富多彩、生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的情感。②以境育情。情感再一个特点是情境性，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在数学教学中，教师应结合具体的教学内容，创设优美的教学情境。③以理育情。知情关系，以知为基础，为培养学生对某事物的感情，就应精心设计每一节课中的每一个教学环节，使学生对所学的知识知其然也知其所以然，体验通过学习获取知识的无穷乐趣。

３．激发学生的学习兴趣

①挖掘数学中美育因素，使学生受到美的熏陶。“爱美之心，人皆有之”，青少年尤为突出，美是数学的特性。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一。因此，教师必须善于从教材里感受美、提炼美。将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中美的特有风采，激发起学习的无穷乐趣和强烈欲望。②加强横向联系，促进兴趣互补。知识的内在联系构成了知识的系统性，即纵向联系。但是中学各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透、密切相关的。因此，教师在教学过程中，除了教好数学这门学科之外，还要注意各学科的“横向联系”，融汇贯通，达到兴趣的广泛流畅。

４．磨砺