初中英语写作教学实施策略分析修改版

第一篇：中英语写作学实施策略析初中英语写作教学实施策略分析【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略【关键词】初中英语写教学策略著名语言学家Harmer把握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言出认为两者的系是这样的：如学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养生写作的的技能迫在眉睫。一、培养学生写作技能的意义掌一门语言的需要语能一般包括听能写能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学掌握一门语言的需要。应教育的需要。纵观多年的中考试卷，不发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分右，虽然是15分分值，占整张试的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。二、初中英语写作教学的策略抓平时的单词与单句练习。要想把书面表的技能提上去词记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。教学生写作常用的句型。虽然说：学无定。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有提高。在

这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。例如：比较级句型：It+最级+n.例：ismostexpensivehat.„of+最高级n（）„最„„一例：isoneofthehighestbuildingsintheworld.The比较级，„the比较级„例：Theharder，happierhe比较级and比较级例：tothathekneweverything.sounds+adj./Itlooks+听来„看起来„例：sounds！looks！’bad/goodfor对„不好/有处英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一档次。培学生批改的能力。现在中学英语教学中改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师工作就相对省劲了。用串珠”的方式再巩固。方法再多，如果是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子―对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的果。参考文献：[1]邹才英写作教学之不足与可行对[J].现代中小学教育.（07）[2]黄愿初英语写作教学浅[J].新程学习（上）.2011）

第二篇：中英语写作学策略

2初中英语写作教学策略李成辉【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如有效进行英语写作教学提出了一些建议。【关键词】初中英语，写作教学，教学策略新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：学生方面：不少生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修。教师方面：不少师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引学生掌握英语写作的策略和技能呢本文将结合述问题谈谈初中英语写作教学的策略。一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。扩展阅读，增加言输入通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性用好听力材料新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。二、进行有效的写作训练

激发兴趣，由浅深，循序渐进七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语句子的顺序练习组句能力例教先说hat和然后让学生自由组（求长度逐渐增加cat,ablackcat,ablackhatislikeblackcat.在学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础练句型，重复述巧改写书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的活使用。复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Lesson22GreatWall是段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：(1)youclimbedmountainoralongway?Where?(2)WhatdoyouknowtheGreatWall?HowlongisHowoldis(3)willDanny,JennyLigotheGreatWall?(4)longGreatWall?(5)WhyisJennyunhappywith学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。巧设课堂限时作及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划友信乡四季”等写作任务；给九年级学布置看图写短文等写作任务。创新评价和批改式

（）立以学发展为本的作文评价理念新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提。（）典型，堂面批教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。写作教学是初中英语教学的一个重点中英语教师应不断提高自身素质新学理念钻研教，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。临洮县改河初级中学浅析浅析初中英语写作教学策略张霞萍英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相滞后，学生的写作水平提高甚微形“到写作学生心烦见到习作教师不愿的象究原因是多方面的。学生方面）语影响、生词造句）词汇贫乏、搭配不当句型误用、语法不通信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为散缺乏条理性、分散乱各层次写作杂

用心爱心专心1乱相间、影响写作能力的提高。二、写作策略纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已信息写出多的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作学：初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。用心爱心专心2第四篇：中英语写作学的基本策初中英语写作教学的基本策略写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1、写作的早期训练。英写是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说是从写作教学方法的运用角度而言作练都需要早期化随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时让学生逐步增加写作内容。在行早期作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：

（）写。抄是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过到能默写句子和段落，直至整篇课文。（）写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终到提高学生的写作能力的目的。2、教会学生写的方法（）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在教材的workbook中为学生习提供了该类材料。（）过重新排列句子序，培养学生组织对话或短语的能力。（）过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。3、积累写的材料写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅?积累仿表”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看，谈论人的外貌长相等新材中有大量有时代感的课文要求学生能熟读或背诵坚“背诵与活用结合”的原则。4、活用教材学习写作（）利用课文对话学习书面表达。初英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向面表达的转化。例如一册unit18Lesson72Part6的容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“Agirl分后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文AlostMydaughterverySheonlyyearsold.Sheisshort.hasroundface,twobigeyesandasmallnose.Todayabluedress.HernameKate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（）利用课文学习书面表达。①述课文在课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。如：初二上册Unit13Lesson51Part2’Birthday。根据课后练册第一题出现6小相关小题，才是课文出现的关键词句。Time:halfpastfourWhere:Who:Ann,Anntwins.birthday,presents,CDResult:Annhadahappybirthday.然，要求学生在课内把文复述成一篇50-60字的短文，结果学生都很乐意的能复述出课文来。②写结教学进适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例：在教学了初一上册“meetthe后，让学生以Myfamily”题，仿写自己的家庭在学了初一上册Unit11“stheteachers”之后让学生“My为，描述自己的教室。这样，既让生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③写训练根

据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。如：初二上册Unit7“sDay学这篇课文后，就aul怎样的一位人物设计一个话题，学们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇”短文。下面是一篇范文。PaulPaulisaCanadian.Helivesinatallbuilding.HeonthefifteenthHeusesaliftupanddown.Butheisshortandfat,sohe’touchthefifteenthbuttonthelift.Hehasgouptothetwelfthfloorthefifteenth3）利用图表学写书面表达新材文并茂，材料丰富。个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例：初二下册Unit24Lesson95Part2中有一幅关于人们在公园里的图画供一些关键词后boating,fishing,lookoutofthewindow,playfootball,cards,，要求学生写一篇短文。再如，初二下册Unit24Lesson96Part3出现了一幅关于David在一天不同间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇’”短文。利用表进行短文训练必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定一、两句到一段话至写一篇短文。（）用课后练习学习书面表达教workbook中学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他的书面表达能力。5、养成良好的写作习惯初阶段的语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要构思起就进入英语思维。6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，定要注意以下几点：（）审题作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的求等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣3【】（）词词是造句的原料选应注意以下几点：①辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如laboratory---lab,mathematic?maths,examination?exam,continue?goon,couldnot?could’等前者是面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明词性英语有一词性的现象也同一个词根派生出几个单词它们的词义大致相同，但词性不同法也不相同，例如动词,death（词dead(形容都“死亡”的意思，但它们词性同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。Hehasdiedfor3years.Hisdeadmadeusfeed第句中的hasdied应改为has，二句应为。③语的运用。成是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如：Shetoschool去

学Sheto”是她去学校（办事句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写写时会出现拼写误写遗漏如为母倒置如，应为；外，还有上漏一点，漏一横，大小写和标点等问题。（）造句句子是表达意思的最小单位句应注意以下几点：①谓齐全记种简单句的基本句型S+Vi,②③④S+Vt+Oi+Od⑤S+Vt+O.+O.C.掌简句的基本句型模式对基础差句缺膊少腿同很有用。②词序恰当英词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如always,never,often,这频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。4）谋篇①好起始句起始恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添加叶固然会增加出错的机会但只要有一别出心裁的地方可以让你的作文成为考场万绿丛中一红了。②调整要点序写作时生应把材料中提供的要点序成是文章的行为顺序写之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思。例：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写：“Wewillsingpopsongsasoneactivity,listentoclassicalas“willhaveguesswherethefrombylisteningtoafewsecondsthe”这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。（三）结束语总，学生书面达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改伐。第五篇：析初中英语作课堂教学略解析初中英语写作课堂教学策略福建师范大学第二附属中学【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。【关键词】初中英语写作课堂教学策略随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思的问题。一、遵循循序渐进原则

英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出求过高的英语作文因此在中英语写作教学中教师应依据学生的英语语言认知规律当安排写作教学流程，一般来讲，初中Z写教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中”是写作的基础，也就是原材料子”是梁，是写作中的基本单位写教学的最终目的就要英语教师在写作教学中严格根词离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，做好以下几点引学生探究巧记单词的方法借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量指导学生熟练掌握教材中常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目踢足球学生就可用两种句型翻译为“favoritesportisplaying”及“footballisfavoritesport.”二、密切联系听说训练学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。此，在初中英语教学中师依据教材中的听说训练内容教学中积极为学生营造出多种生动的口语交情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版中英语教材九年级上册Unit2《SavingtheEarth》一单元时，教师就可学生以“Iamguardianoftheearth”为话题进行口语交际训练学生以小组为单位arebehaviorsthatpolluteearthourdaily”及todealwiththepollutionof？进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。三、激励学生大量朗读要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维