《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计10篇[教学目标]

一、学问教育目标

1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。

2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。

3、了解《战国策》的有关学问。

二、力量训练目标

1、培育学生快速收集、处理信息的力量。

2、培育学生猎取新学问和分析、解决问题的力量，提高学生组织语言和语言表达的力量。

3、培育学生的学问创新力量和多种学科学问综合运用的力量。

三、德育渗透目标

熟悉纳谏除弊在今日的借鉴意义。

[教学重点、难点]

1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。

2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。

[教学时数]两课时

[教学内容]

第一课时

一、导入：

唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今日我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题：

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。

《战国策》的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。

三、学生对比解释，自读课文。

一读：疏通文意，了解大意。教师补充解释：

1、邹忌修八尺有余

句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。

2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为观看、侦察。“窥”，必定是认真的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

3、我孰与城北徐公美？

——我与城北徐公相比，谁更美丽？

“孰与”：与……比，谁……。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

5、“旦日”：课本解释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。

7、能面刺寡人之过者，受上赏。

“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。

8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：即使。“言”：说，批判，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

教师在学生争论的根底上小结：

第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。（提出问题）

其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）

三、布置作业。

有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？预备下一堂争论。

教后记：

其次课时

一、争论问题（最好由学生自己提出问题来争论）。

1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？

2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

3、本文的人物对话有何不同？

二、课堂自测（20分钟）。

1、解释下面加点的字词。

①邹忌修八尺有余（身长）②形貌昳丽（光艳）

③徐公何能及君也（比得上）④臣之妻私臣（偏爱）

⑤臣诚知不如徐公美（的确）⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）

⑦时时而间进（间或）

2、辨析加点词的意义和词性。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词）

孰视之（认真地，副词）

唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词）

3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到B.向C.对D.比E.跟F.在。

给下面加点的“于”选择正确的解释。

①客之美我者，有求于(C)我也。

②……皆以美于(D)徐公

③皆朝于(A)齐

④此所谓战胜于(F)朝廷

⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

①于是(A)入朝见威王。

②吾父死于是(B)。

5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样？哪一个句子与现代汉语的词序一样？

①吾孰与徐公美？②吾与徐公孰美？

这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第②句符合现代汉语的词序。

6、对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同？试结合他们的不同身份扼要答复。

附：板书设计

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

邹忌齐威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

||

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

||

客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

↓↓

受蔽受蔽

类比推理

教后记：

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇二

教学主导

1、根底性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积存语言材料；

2、理解性阅读，即能感知人物特点和构造特点，能初步领悟自知和民主的积极意义；

3、期盼性阅读，即能扬弃文中不行避开的糟粕和不合时宜的内容；

4、拓展性阅读，即供应相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

教学课时

2课时。

教学重点

背诵和三个排比层叠套裹的构造艺术。

教学步骤

导入新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸大地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，承受它的忠告，就是光滑我的面容，就是洁净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今日要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们供应了最好的答案。

第一步：根底性阅读

文言教学的实践告知我们，由于年月的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但进展不平衡，相当局部学生阅读力量依旧不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开头。

1、粗读课文，辨清字音。先教师或录音范读，提请学生留意；再学生齐读，找出简单误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。例如于下：

有（）丽朝（）年间（

2、再读课文，讲解词义。提请学生全文默读，并对比课本注解和工具书，疏通字词的根本意义，教师找出学生简单忽视、多义或古今意义有差异的词予以查问。例如于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；认真；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参加；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：其次天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3、还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师选择，分角色演读故事大意。某些特别句式，予以点拨归纳。例如于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4、追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

其次步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地表达《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个好玩的故事来读。西方有人锋利而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物共性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持糊涂、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观供应的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、擅长进谏的民办法识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格例如于下：

假如把《战国策》当美文来读，其构造层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。挨次当可按范围层次，从大到小进展清理。就整体思想倾向而言，好像有点吻合后来南宋理学家们提倡的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比拟反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的构造层次的重叠美可以引导学生好好观赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领悟之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸大手法等等。尽可由学生有所发觉和体会。

第三步：期盼性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的根底上，把本文置于现实世界的平台上，为学生供应求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比方，“战胜于朝廷”，且不说夸大失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不行靠和不行行。当今世界，无论个人的进展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比方，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸大有余，信实缺乏；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，教师除了略加激发，无须预设和过多示意，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于稚嫩和考虑欠周或存在明显的谬误，也当公平地沟通和沟通，关键在培育敏锐的批判锋芒和把握武器的根本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和表达性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。例如于下：

纳谏与止谤（节选）

──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

臧克家

读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，好玩味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，非常亲切。

古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，接受美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪慧一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原凄惨的故事，千古流传。

因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也欣赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，马上下令群臣，普及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

事因难能，所以珍贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对比着读，大有可以借鉴之处。

设题：

1、本节选局部既有鲜亮比照，又有严密的规律联系。就比照说，是齐王与厉王的比照。就规律说，哪些语句构成这些比照之间的联系，请找出来。

2、本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，假如依照这类文章写作的根本思路，依据你的理解，后面也许会写什么？

3、《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简洁概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇三

学习目标

1、把握重点句式、实词、虚词意义和用法

2、理解文章内容，把握人物形象

教学重难点

把握重点句式、实词、虚词

学习内容与过程

《邹忌讽齐王纳谏》练习

一、实词过关

1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________

3、我熟与城北徐公美？熟，__________

4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

5、王之蔽甚矣：蔽

6、面刺寡人之过者：刺__________

7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，

8、闻寡人之耳者：闻__________

9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________

10、朝于齐：朝__________

二、虚词一览

而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________

之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之漂亮者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________

以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________

于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________

三、重点句子翻译

1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

四、篇章理解

1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批判意见。

2、构造：第一局部（1段）：_________________________________

其次局部（2段）_______________________________________

第三局部（3、4）_______________________________________

3、语言特点

三人答复邹忌的话，内容一样，语气明显不同。

妻：因偏爱，表示一种非常确定，__________口气

妾：卑微的地位，卑怯，__________心理

客：不用剧烈的反问，平淡的确定，应酬，逢迎的态度

五、体验延长：本文的劝告方式有何特点？对我们今日的人际交往有何启发？

根底学问练习：

一、给下面的字词注音：

昳（)丽、朝（）服衣冠（）、窥(）镜

期（)年、朝（）于齐、间(）进

二、解释：

（一）解释以下实词：

邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝（)能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王(）

（二）词类活用：（意义和用法）

1、朝服衣冠

2、吾妻之美我者，私我也

3、能面刺寡人之过者

4、闻寡人之耳者

（三）一词多义

1、朝A.。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（)B.于是入朝见威王（）C.朝服衣冠(）

2、孰a.我与城北徐公孰美（)b.孰视之，自以为不如(）

（四）古今异义

1、今齐地方千里（古义：）（今义：）

2、宫妇左右莫不私王。（古义：）（今义：）

3、明日，徐公来。（古义：）（今义：)

（五）句式，指出以下句子的句式并翻译：

1、城北徐公，齐国之漂亮者也。（句式：）

2、忌不自信（句式：）

3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

4、我孰与城北徐公美（句式：）

5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

6、王之蔽甚矣（句式：）

（六）留意一个成语门庭若市：（)，写出一个反义词。(）

（七）对人物形象的分析

邹忌：齐威王：

阅读以下文字，回答下列问题。《赵王问威后》

齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补缺乏。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

5、以下各句词的解释，错误的一项：（）

A.岁亦无恙耶？岁：收成

B.哀鳏寡哀：怜悯

C.振困穷振：救济

D.是助王息其民也息：停顿

6、以下划线字用法与其他三句不一样的一项为哪一项：

A.而先问岁与民

B.无衣者亦衣

C.何以王齐国

D.子万民乎

7、以下对文意的理解表达，正确的一项为哪一项：

A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。

B.威后认为钟离子是能帮忙齐君使齐国百姓都有孝心的人。

C.威后认为婴儿子是能帮忙国君扶贫的人。

D.威后认为子仲是帮忙齐君“养其民”的人。

8、翻译以下两句话。

①民亦无恙耶。

②苟无民，何以有君？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇四

学习目标：

1、把握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

3、体会邹忌的挖苦艺术。

教学重点：

1、以小喻大的设喻方法。

2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

3、争论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

教学难点：

1、以小喻大的设喻方法。

2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

课型：新授课

教学方法：阅读、点拨、争论

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课

在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却只有忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，仆人立刻给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们争论）

由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何奉劝一个有错误的人，并让他熟悉、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今日就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）

二、了解本文涉及的两个人物

鼓舞学生讲解

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文

1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

易读错的字有：昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

3、学生大声地自由朗读课文，

4、全班齐读课文。

四翻译课文，整体感知课文内容

1、同桌合作，翻译课文。

（留意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）

2、全班沟通、释疑

3、在通译课文的根底上，反复诵读课文，争取能当堂把最终三小节背出来。

诵读指导：

教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的。举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

五、精读课文，分析内涵

研读第一段

1、文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

点拨：

邹忌问妻——亲切自然妻的答复——由衷宠爱（私语气重）

邹忌问妾——居高临下妾的答复——仿照敷衍（畏语气稍轻）

邹忌问客——急于了解状况客的答复——应酬奉承（求语气更轻）

3、争论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的缘由。（板书：私畏求）

4、学生自由朗读第一段，并依据情节试背诵。

研读其次段

1、自读课文，思索：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进展类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

提示：设喻——用一种富有机灵和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来说明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的一样之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来说明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变详细、由浅显变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于承受。

2、学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

研读第三段

1、齐读课文，然后思索：前面我们提到臣子向君王进谏是特别危急的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但赐予了积极的评价，还随之公布了一系列命令，来鼓舞进谏。

2、在自读有关法令之后，由学生争论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术超群，但是必需有擅长纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

六、总结概括

1、分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

2、学生争论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

七、布置作业

1、整理文言学问卡片；

2、熟读、背诵全文；

3、写一篇读后感。

八、

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

（美甚）妻——私——宫妇

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

邹忌齐威王

战胜于朝廷

善谏良臣纳谏明君

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇五

教学目标

1、结合解释，利用积存的文言学问，疏通文意；

2、学习齐威王虚心听取意见与邹忌擅长思索、敢于进谏的珍贵品质；

3、背诵全文。

教学重点

1、通过自主、合作的学习方式疏通文意；

2、以问题探究的方式分析人物形象；

3、领悟文中蕴含的道理；

4、文言字词的理解、积存。

课前预习

借助工具书与解释，扫清认读障碍，粗通文意。

课时安排

2课时。

教学内容

一、整体感知

1、朗读全文（检查以下读音是否正确）

昳弗间

2、文意疏通

A、以学习小组为单位，结合解释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、订正）

B、教师整体梳理文意，犹如学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

3、将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟预备）抽2—3名学生叙述，检查学生对课文根本内容的理解。同时训练学生的口头表达力量。）板书

4、指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至根本成诵。（可加深对文章的理解）

二、品尝探究

1、邹忌为什么要向齐王进谏？

明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比拟，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立即想到国君肯定也多受蒙蔽，由此进谏。

2、突出了邹忌什么性格特点？

明确：实事求是，擅长思索，勤于政事。

3、邹忌进谏胜利的缘由在哪里？

明确：邹忌能进谏胜利有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他奇妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进展类比，轻而易举地让齐王明白的确受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

4、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

明确：邹忌──擅长言辞。从自己的生活动身，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人承受。齐威王──重贤明理。

5、邹忌进谏的结果怎样？

明确：齐王接受了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最终其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

小结：邹忌：擅长思索，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓舞天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能珍贵。

三、拓展迁移

1、学习本文在今日有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）

自己独立思索后再全班沟通。

2、你还知道哪些通过说话的技巧而取得胜利的故事？

3、古今中外类似齐威王这样擅长纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思索后举手叙述，教师给以鼓舞）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇六

[教学目的]

1、连续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2、学习本文运用设喻讲道理和说明见解的方法。

[教学重点]文中消失的句式和词类活用现象。

[教学难点]本文其次段邹忌以自己的事情设喻，劝告齐王纳谏是教学难点。

[教学安排]课内自读课文一课时可完成。

[教学方法]启发式提问法

[教学过程]

一。导入新课

看过《封神榜》的确定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样凄惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今日，我们就来学习这样一位出色的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》（着重号内容板书）

二。相关学问介绍

1、解题参照解释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用示意、比方之类方法委婉地奉劝。纳是承受、接受。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地奉劝齐王接受臣民的意见。

2、《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。

留意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三。教师范读课文

四。学生齐读全文后自己理解其内容

五。课文重点内容讲解

教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1、实词

zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）

朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）

cháo朝见（动词）偏爱（动词）

身长，长（形容词）古义是两个词：土地方圆

修修建（动词）地方

整治（动词）今义是一个名词

2、虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否认副词，译为“不”。

3、词类活用

A.形容词意动用法吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

B.形容词作动词私我也（“偏爱”）

C.名词作状语面刺（当面）

D.使动用法闻寡人之耳者（使……听到）

4、句式

A.固定句式(1)我孰与城北徐公美？(2)吾与城北徐公孰美？

这两句都是比拟相关两项得失高低的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。

B.宾语前置忌不自信（在否认句中，代词作动词宾语，前置）

C.状语后置（介词短语后置）

欲有求[于我]也（欲[于我]有求）皆以美[于徐公]（皆以[于徐公]美）

能湾讥[于市朝]（能[于市朝]谤讥）皆朝[于齐]（皆[于齐]朝）

此所谓战胜[于朝廷]（此所谓[于朝廷]胜）

D.推断句

城北徐公，齐国之漂亮者也。……，……者也。推断句

(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

E.省略句（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

六。课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问文章开头没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事绽开提问：

1、这件家事是什么？

――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2、由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，留意揣摩各自的语气所含的感情颜色。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严厉）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3、由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答下列问题时语气感情颜色有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热忱地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位卑微，拘谨，可怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4、面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

――他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5、反复思索，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进展类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采纳了设喻手法。）

6、讽谏结果如何？

――最终齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外消失了“三变”，使得“四国朝齐”。

（板书着重号内容）：

邹忌——妻————妾————客

私————畏————求讽

齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

三赏————广开言路

纳三变————政治修明谏

四国朝齐——国家强盛

七。学习借鉴

1、设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需留意的是设喻要精妙，比方要切当。

2、详略处理写作时借鉴，留意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

3、通过对话表现情节进展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

4、思想内容借鉴文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为稳固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今日，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培育多谋善断力量。

八。总结全文

九。作业设计(略)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇七

一、教材分析：

《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活抱负和人生追求，感受他们的才智与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进展梳理和区分，养成自觉阅读、准时归纳整理的习惯，提高文言文阅读力量。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜亮的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思奇妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动好玩又耐人深思。而邹忌以切身经受设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其奇妙，能带给我们深刻的启发。

二、学情分析：

。初三学生对文言文的学习已经有了肯定的根底，这篇文章语言浅易，局部重点文言字词曾学过，课文解释也较具体，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注意对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为根底，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有熟悉到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的熟悉，设计了比拟阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

三、设计理念与思路

本课教学充分表达了新的教学理念，以学生进展为本，注意学生的感受和体验，创

设能引导学生主动参加的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、沟通、展现，做课堂的仆人，培育学生把握和运用学问的态度和力量，促进学生的自主进展和全面成长。

四、鉴于以上所分析的教材特点及学生状况，我将本课的教学目标设计为：

【学问与力量】：

1、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。

2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

【过程与方法】：

1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学力量。

2、朗读，互动探究，体会文章构思奇妙、详略得当、语言精练的写作特色。

【情感态度和价值观】：

1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。

2、熟悉纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

五、完成以上教学目标，规划使用两课时

1、第一课时教学重点、难点

（1）、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。

（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。

（3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。

2、其次课时教学重点、难点：

（1）、熟悉纳谏除蔽的重要意义。

（2）、体会文章构造精致、剪裁奇妙、详略得当的特点。

（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思索的好习惯。

下面我着重说说第一课时的教学设计。

六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采纳以下教学方式：

1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发觉问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品尝语言。

2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进展探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。所以，本课教学的根本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

3、比拟阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比拟阅读，使他们熟悉到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

七、教学过程：

1、课前预备：

教师：预备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

（设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积存，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培育了学生学习的自觉性与习惯。）

2、课堂教学过程：

（一）导入新课：

这是一个动乱剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔跑游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。

感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，呈现出那些智者的精神风貌，也赐予了我们丰富的人生才智。今日就通过学习《邹忌讽齐王纳谏》来领会一下一位忠臣智士的才智。

（设计意图：学生曾经学习过《唐雎不如使命》，因而对战国及《战国策》已有了解，教师的激情导入意在唤起学生对相关学问的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。）

（二）品读分析第一局部：

一读——学生朗读课文，正确流畅。

1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。

结合导学案，扫清字词障碍

2、教师活动：引导学生准时总结文言词句积存及答题方法。

（设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不行缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性的指导。）

二读——理解文意。

学生活动：教师、男、女生分角色朗读课文，分析人物说话时的不同语气及感情。

1、文章第一自然段写邹忌与徐公，妻、妾、客都确定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着分析他们的语气及从中表现出的不同的感情。

2、教师活动：指导学生朗读课文。

要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。

三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美”

学生朗读体会，争论分析，教师点拨：人称变化表达出他问妻应当读得亲切自然，问妾则是简洁中透出了威武，问客语气平缓，显得生疏慎重。

三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

妻：非常确定，赞美——私（偏爱）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏爱”之情，所以，重在强调“你”，且不加思索，特别确定。

妾：确定，服从——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾处于畏惧心理，不需要思索，急于说明态度，所以重读突出观点的“何能”。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，没有特殊重的音，均速。

教师总结：从文字上看，语言很相近，但读出来就有了不同的情感，突出了叙事的重点，读出的“私”“畏”“求”的不怜悯感，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

（设计意图：这局部要突出诵读。文言文的教学，诵读极为重要。妻、妾、客的答复，虽然都是赞扬，但语气明显不同，表达出他们不同的情感，也彰显出作品语言的魅力。因此，要通过诵读，揣摩字句，比拟、分析，通晓文意，体会作品的语言特色。）

三读——品读课文，体会语言特色，品尝本文语言描写的技巧之高。

三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

教师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

（设计意图：这一次的读，是对上面分析、指导效果的一个反应，也使学生在“看出门道”之后有一个加深理解与体会的过程。）

（三）阅读其次局部

1、教师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

学生活动：自主探究，详细分析邹忌的劝谏技巧。

类比，以切身经受设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

学生朗读，体会与叙事的文字读法的不同，“叙”看似平和却要读出起伏，“议”则重在读出排比句的气概来。

2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝告的好处。

爱护自己，并能使对方开心地承受意见，到达劝谏的目的。

3、教师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝告的技巧。

学生活动：比拟阅读，分析总结委婉劝告的技巧。

（设计意图：以学生的自主探究为主。教师准时创设问题情境，补充比拟阅读的资料，把预设性问题和生成性问题相结合，引导学生不仅要熟悉到“委婉奉劝”的好处，更要学习“委婉劝告”的技巧。）

（四）课堂回忆：

这节课，你学到了什么？

学生从文言词汇、课文内容、劝告方法等方面进展回忆。

（设计意图：培育学生自主学习，学习中主动思索、准时总结的好习惯。）

（五）布置作业：

1、背诵第一二段，预习第三段。

2、查找资料，补充一个古人胜利劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

（设计意图：由于是初三学生，所以设计中不仅考虑要拓展学生的阅读量，而且要培育学生讨论试题，把握学习重点的意识。）

八、板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策）

邹忌比美：——三问、三答——三思

悟理：直言不易

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇八

一、说教材

（一）教材的地位及课文特点

本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培育语文应用力量，审美力量与促进学生均衡而有共性地进展。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。

（二）教学目标

依据新课程标准要求，“要从一个中心动身，为了每一个学生的进展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

学问目标：

①掌据文中的重点文言实词、虚词和特别的文言句式。

②了解《战国策》的有关学问

力量目标

①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的力量。

②培育敏锐的观看力，深刻的分析力和较高的语言素养。

方法目标

学习表达详略得当，主次清楚的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

情感、态度、价值观目标

①体会“讽谏”的妙处，熟悉除敝的历史意义和今日借鉴的现实意义。

（三）教学重点

理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特别名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

（四）教学难点

体会邹忌进谏的技巧

二、说教法

依据新课程理念，学生是学习和进展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。

（一）、朗读法

用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

（二）、争论点拨法

从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

（三）、情景鼓励法、比拟法、分析法、诠释法、循序渐进法

针对重、难点，把课文分为三局部，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

三、说学法

新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，争论法，问答法，分析法，比拟、仿写法等。

四、说教学设想

依据新课程标准，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究性的学习。

本课安排两课时。

第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内沟通争论、合作探究，或查找资料、请教教师，以完成学习、力量目标。

其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文的方法目标、力量目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义等方面赐予分析，在活动中逐步培育学生学习语文的力量。

下面是其次课时的教学过程

五、说教学过程

第一步：引用典故，复习导入

（一）、激情导入

同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

今日我们将要连续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。

（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入，请同学们解题，教师补充，形成比拟完整的学问概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

其次步：自主研习，整体感知

（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇怪的“三叠式构造”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

在内容上前后照应，上下照顾，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

（二）课文中的“比”

①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图到达“一石激起千层浪”的教学效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思索，邹忌是如何向齐王纳谏。

②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

③总结，补充相关资料比照分析人物形象。

④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的意见和承受别人的意思。

（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维力量及表达力量，开阔学生的思维力量及表达力量，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的力量。并在拓展迁移中到达本课要到达的力量及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

（三）赠记名言，师生共勉

“以铜为镜，可以正衣冠”

“以人为镜，可以明得失”

“以史为镜，可以知兴亡”

（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在帮忙学生熟悉“纳谏除弊”的历史意义和现实根底上，引用名言以加以共勉）

（四）课堂小结，布置作业

①小结学问要点

②背诵课文

③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高仿照力量。学问构造环环相接，通过比拟，培育多角度思索问题的辨析力量。）

六、板书设计

妻

私：偏爱赞扬

三问

三答

妾

畏：卑微畏怯

三赏

三变

客

有求：逢迎敷衍

三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇九

【教学目标】

1、熟悉除弊纳谏在当时的积极作用和在今日的借鉴意义。

2、了解《战国策》这部国别体史书的根本状况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和把握文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的力量。

【教学重点】

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地熟悉邹忌这个人物形象。

【教学难点】

1、理解和把握文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的力量。

【课时安排】

2课时。

第一课时

一、导入新课

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、资料导读

1、《战国策》的资料：

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼