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如何提高低年级学生的阅读能力小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。在读中结合看图训练低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。在读中结合说话训练“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，三、在读中结合画的训练这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《学画》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“荷花”。于是我干脆绘制了一幅荷花图（只是简单的荷花、荷叶的轮廓），复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文的第二段后为画面添加色彩，补充内容。在学生的画笔下，“阳光照得满湖通红”表现出来了；“粉红的花瓣上清水滴滴”画出来了；“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”也栩栩如生了……看着一幅幅色彩缤纷的荷花图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说

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