语文必修人教版第7课锦瑟教学设计

《锦瑟》教学设计课题教学对象

《锦瑟》高中二年级

科目 语文设计者一、教材内容分析《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首，这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论。或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。全诗借助诗歌的语言和意象，将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。由于这多重暗示的融汇统一，因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧，极易引起读者多方面的联想。但这些含意朦胧虚泛的象征性图景，又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。二、学习者特征分析《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对个点文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。三、教学目标根据新课标的要求，结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标：知识能力学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法，提高学生的古典诗词的鉴赏能力。过程方法：关键字联系前后文反复理解，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。情感态度：感受作者的惘然之情，培养自己在面对失败时的良好心态，确立自己的人生目标。四、教学重难点四、教学重难点1、体会诗歌凄婉怅惘的情感。2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。4、典故与作者感情的结合。五、教学活动策略1、第一遍的朗读，学生齐声朗读，先熟悉文本内容。2、老师带领下的品读，老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。3、一同欣赏视频文件，通过观看视频短片，使学生对《锦瑟》有更深层次的理解。六、课堂教学过程结构的设计（一）画出流程图开始聆听一段由瑟演奏的曲目，体会其中情绪与情感的表达感受

老师仔细听，总结并引出该科的课题了解作者的生平经历，理解作者诗歌“悲”的情感基调学生齐声朗诵诗歌《锦瑟》

教师认真听并指出其中的朗读错误学生探讨其中的典故传说，体会作者此时的感情基调教师对故事传说与作者感情的契合进行讲解学生提出问题，教师组织探讨并总结回答学生观看情境短片与配音朗诵，再次深入理解作者的悲伤情感以及其意境的朦胧美老师做出总结，最后布置作业结束（二）具体教学过程教学环节1、导入新课

教师活动夕阳无限好，只是近黄昏；通；干。

学生活动对这节课的主要内容有着初步的了解。同学们，大家知道这些千古名句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的另一代表作《锦瑟》。李商隐，字义ft，号玉溪（谿）2、词人简介 生，怀州河内（今河南沁阳）人卷入牛李党争之中，政治上受到

通过老师对李商隐的细致讲解学生对李商隐及这首诗的写作背景压制，始终郁郁不得志，于46岁有初步了解。时病死在荥阳。李商隐有“欲回李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，也是对后代有影响的一个诗家，尤其是他的七律有独特的风格。李商隐的作品题材广泛，有术成就，构思新巧，词藻华美，风格婉转缠绵，有吐韵铿锵、工于唱叹等艺术特点。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义ft3、诗歌吟诵 首先，请同学们齐声朗读一的朦胧意境。

的文本内容。45

1、锦瑟：装饰华美的瑟。瑟：拨弦乐器，通常二十五弦。2、无端：犹何故。怨怪之词。3、五十弦：这里是托古之词。作者的原意，当也是说锦瑟本应是二十五弦。4、庄生：庄周。5死后其魂化为子规，即杜鹃鸟。6、蓝田：ft名，在今陕西，产美玉。品读课文：同学们，我们来看词共有四联八句。期中五句中都有典故出现，下面来具体看一下有哪几个？板书：素女鼓瑟、庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟

老师带领学生一起学习词中出现的重点字词，并做出细致讲解。学生回答：素女鼓瑟、庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟（1）首联以“锦瑟”起兴，既写瑟之华美，又写弦之细密繁复。“无端”一词使锦瑟一下子就有了生命，这感叹像是在说并非瑟自己情愿有这五十根弦，而是天生这么多，无可奈何呀更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复， 老师问：首联的写作特点是什么也暗示了悲哀的沉重缠绵。每一弦每一柱的抚弄都会引起了诗人 学生回答：开门见ft，点出自己因回之美好，更见今日回思时的惆怅哀怨。诗人以瑟之华美暗喻自己才华出众，又以瑟之“无端五十弦”暗示华年悄然流逝，伤痛之之感叹中，这两句可以说是这一首诗的总起。在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田ft中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见ft“沧海、明月、明珠、泪珠尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已

首青春往事而引发的一声感慨。怎样的心境？虚缈的心灵寄托；诗人怎样的心境？学生回答：包含了诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。老师提问：那“晓、春”又蕴含了什么？学生回答：蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只此联用阴阳冷暖的不同境界展现了诗人高洁的感情、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。李商隐的用典有他自己的特色，就是将典故当作一个特殊的形象来使用，并加以创造性的引这种痴迷沉醉、怅然若失的情意才应该是诗人所欲表达的本意。“国怀乡，魂化杜鹃，悲鸣寄恨的典故，李商隐又加以引申。此诗的幽婉即在于诗人对自己的情意完全不做明白的叙述，而只是用种种不同的美丽且繁复的形象和曲折宛转的章法来给予读者一种直感和暗示，使读者可以因之而产生无数的感动和联想。晓梦”与苍凉寥阔、温丽凄迷的情境。诗人化实为虚，连用四个典故，以四幅清丽、静谧、迷离而又含带

老师提问：大家知道李商隐喜欢用的特色？学生： 不知道。凄切的景象，寓托自己的遭遇和心情意绪，使人既难以指实言明却又有所感知，从而吟咏于口而思索于心，那是一种富于感动兴发之作用的诗情。郊祀志》所载秦帝使素女鼓五十弦瑟，闻之甚悲，命破瑟为二十五弦的轶事。这个典故的运用，特·齐物论》中庄周梦蝶的典故，结合李商隐那并不幸福的一生，可以确定他要表达的是一种人生的迷茫感：不知此生为谁，不知此生何它传递给我们的并不是一种新奇

学生提问：如何从典故中理解作者的“悲”？似是命运的嘲笑，更是人生的大悲。正如古评"不着一字，尽得风流"意。此诗约作于作者晚年，当是他回忆往事，对一生坎坷而发的

这首诗全篇笼罩着一层浓重的教学总结

感慨，尽管描写委婉，旨意朦胧，映出一个衰颓的时代中正直而又不但显然有其寄托。李商隐在诗中隐去了平生所历具体之事，以缘情造物的写法，含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。

免于软弱的知识分子的悲剧心理；既不满于环境的压抑，又无力反抗环灭；既为自己的悲剧命运而深沉哀喻人生之五十年华-----锦瑟牵情，回顾华年流逝时并没有采用通常的回首往事颔联为“承，在浑然不觉人生将走到尽头 往事如梦，感伤深沉颈联为“转，以明珠宝玉喻自己的才能 对月而泣美梦如惘

就使得他们既缺乏通常抒情方式所一切都是惘然 追忆此情时惘然全诗共用四个典故，每个典故一个意象，潜蕴着作者对自己今生今世爱情、事业、理想、追

感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧身求的痛苦反思。庄生晓梦迷蝴蝶，世境遇个悲剧心理。这种总体含义的抱负成虚；望帝春心托杜鹃，理想幻灭。玲珑剔透的沧海明珠，本为稀世珍宝，如今却只是在明

明确性和局部含义的隐约性，象征性图景的鲜明和象征性含义的朦胧构成了该诗的最大特点