初中八年级上册语文教案模板：记承天寺夜游

第23页共23页初中八年级上册语文教案模板：记承天寺夜游初中八年级上册语文教案模板：记承天寺夜游。【教学目的】〖知识目的〗１、积累一些文言实词、虚词。２、理解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。〖才能目的〗１、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步进步学生的自学才能。２、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的才能。３、进步学生初步鉴赏文学作品的才能。〖情感目的〗感受作者热爱生活、追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的沉着心态。【教学重点】引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。【教学难点】理解“闲人”的含义。【教学方法】诵读教学法。【课时安排】一课时。【教学过程】一、导入新课月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故土”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。〔板书文题〕二、作者、写作背景简介苏轼〔１０３６～１１０１〕，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年〔１０５７〕中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口挖苦新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年〔１０９４〕。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州〔今海南省〕别驾。苏轼是北宋的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称赞。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。三、整体感知１、指导学生朗读：⑴读准字音：相与〔yǔ〕藻〔zǎo〕荇〔xìnɡ〕⑵读出节奏：念／无与为乐者遂／至承天寺／／寻张怀民庭下／如积水空明水中／藻荇交横盖／竹柏影也但／少闲人／／如吾两人者耳老师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。２、学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。⑴学生单独翻译课文，划出疑难句。⑵同桌之间讨论交流，老师巡视指导。老师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。〔念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。〕②相与步于庭中。共同，一起③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。〔盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交织，原来是竹子、柏树的影子。四、品味课文１、这篇文章运用了几种表达方式？表达、描写、抒情２、表达局部交代了哪些要素？时间：元丰六年十月十二日地点：承天寺中庭人物：“我”和张怀民事情的起因：月色优美３、找出文中描写月色的句子。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。４、作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？绘景修辞作用特点月色──积水空明竹柏──藻荇交横比喻生动形象如临其境皎洁、澄清、透明５、全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析^p这样写的妙处。明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交织，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。６、文中哪些句子表达了作者的情感？“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”７、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。五、难句解疑揣摩以下句子，分析^p句中流露了作者什么样的思想感情：１、月色入户，欣然起行。２、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。３、怀民亦未寝，相与步于中庭。４、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。明确：１、见“月色如户”，那么“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。２、含有知音稀少的憾意，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。３、相知好友相携同步遨游赏月，流露出非常恬适的心绪。４、考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。六、小结《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。七、板书设计初中语文记承天寺夜游教案【三篇】记承天寺夜游教案一教学目的：1．重点词、句的理解与翻译。2．欣赏文中的描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。3．体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经历，深化探究“闲人”的内蕴。教学重点：1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。难点：学习古人写景抒情的方法。课时安排：1课时教学过程：一、导入解题1．交流有关描写月亮的诗词句。月上柳梢头，人约黄昏后。床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故土。——李白海上升明月，天涯共此时”——张九龄我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡西江月[李煜]无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。长相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。2．作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋的文学家，在诗词、散文方面都有出色成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实那么是有寓意的，要耐心寻味。3．有关背景本文是苏轼于元丰三年〔1080年〕2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。二、初读感知内容1．朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。2．听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。3．组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。三、思读探究感情合作探究，分小组讨论：1．试想苏轼为何要夜游？一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月2．为何寻张怀民？心有灵犀3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处表达在哪里？虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。“反面敷粉”〔即用视觉的错觉从反面敷墨〕——水→水草→影※作者眼中的月色是怎样的月色？——欣赏图片，品读文中描写月色的句子。〔从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比拟恰当的词〕空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色4．其间有怎么的情感变化起伏？欣然—无与为乐〔微憾〕—遂〔不假思索中的冲动〕—寻〔急迫访友的心意〕—亦〔“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦〕—相与步〔平和沉着〕5、如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”？贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到外表上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。6、“闲人”终究是什么人？〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。者为什么想着在初冬的夜里走出户外？四、赏读品味语言1．创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并考虑作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?2．探究：在作者写景的根底上，我们来续写一句，大家看哪句适宜？〔1、丛中蛙鸣不断。3．村中狗吠鸡鸣。3、几处乘凉人笑语阵阵。〕为什么？五、延读拓展积累1．走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？2．看图写景抒情六、板书设计描绘——庭中月色追求——美妙事物人生观——热爱生活、旷达处世记承天寺夜游教案二【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比拟、朗读体验，由“乐”及“闲”，复原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼沉着面对人生的审美态度。【教学目的】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法、比拟法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣。“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”“他曾为题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他是谁？他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。二、展示自学之成果1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2.检查预习情况。ppt出示：读准字音，读准停顿：①念无与为乐者。②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。③水中藻荇交横，盖竹柏影也。④但少闲人如吾两人者耳。准确解释：月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译：①念无与为乐者。②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联络：“户”，联络《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联络《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的根底。3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下漫步”。三、诵读文章之韵味。1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。2．老师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？〔快乐；“欣然起行”。〕4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。确实，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。四、品读作者之快乐1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并复原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。老师例如：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真得意！2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。3．师生交流，点拨提升。①月色入户这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼〔残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想〕，是不会放弃一个美妙的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？假如没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。ppt出示张怀民的相关背景资料：张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！③怀民亦未寝，相与步于中庭。“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”那么写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、沉着、惬意。讨论：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙局部，体会作者那流淌在字里行间的快乐。④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交织的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比拟的方法体验探究作者的快乐。探究一，ppt出示：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下〔月色〕如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的表达作者当时的感受，因为作者一开场并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。探究二，ppt出示：请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，〔〕水中藻、荇交横，盖竹柏影也。指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。追问：为什么苏轼没有用语气词？明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能表达文言的简洁与韵味。4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。五、探寻“闲人”之魅力1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2.追问：对这句话你怎样理解？美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！3.解读“闲人”之“闲”。①“闲人”是什么意思？〔清闲的人。〕②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的风光？适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：元丰二年〔1079〕，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝