《掌声》教学设计及反思

《掌声》教学设计及反思

1、《掌声》教学设计及反思

学习目标：

1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热闹的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们常常听到掌声？

今日我们就来学习一篇课文：29

掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿教师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字状况。

(1)、出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)、出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症

姿态

落下了

残疾

状况

镇静

叙述

心情

调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文雅、胆小、自卑）

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（欢乐、自信、爱与人交往、开朗）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得快乐，跳动一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、教师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么迟疑呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧急、自卑、苦痛）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难过，那种紧急的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释突然。

（你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克制了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞）

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓舞）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组沟通，再汇报）

14、学生汇报。

（敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和帮忙，帮忙别人，自己也会体会到欢乐）

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

（教师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的）

（1）齐读

（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

（随机讲解卑视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点）

②我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与帮忙）

过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，教师出示小诗让学生朗读）

爱是一阵热闹的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是严寒严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29

掌声

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿（愁闷）

↓热闹的掌声（关爱）→受到鼓舞、鼓起士气

转变的英子：欢乐

说笑

跳舞（开朗）

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种剧烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假设你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假设你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的时机也是靠教师多给学生制造的。

2、重视朗读的指导

书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注意指导学生该怎样读好英子迟疑的心里、英子感动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注意调动了学生的.情感体验，让他们自己查找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在详细的语境中理解词意

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。迟疑一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。愁闷和卑视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半局部才消失，但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，起上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解卑视，学生就能知道这里卑视的意思是看不起她。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的力量就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小仆人的身份争论他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得欢乐，得到进展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造

语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊需要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样教师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘教师授课时不是仅仅注意学问的传授，而是注意于激发学生的思维，让课堂上布满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘教师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

（2）以新延长课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再熟悉，也是学生主动性的表达，从而使学生进一步受到思想教育。

固然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。

2、掌声的力气《掌声》教学反思

这篇课文叙述的是一个名叫小英的女孩，由于腿有点残疾，性格很愁闷。一次，在她被教师点名上台讲故事时，得到同学们热闹的掌声，这掌声给了她极大的鼓舞，让她从今变得自信起来。

上课时，我请同学们自己读课文，说说自已从课文中读懂了什么。学生们从小英的变化开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给小英的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对小英力量展现的了解，知道了每个人都有优点和缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。最终，我让同学们沟通：从小英的变化，你想到了什么？有的同学想到掌声的力气很大，掌声是劝慰是盼望是鼓舞是关爱，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有士气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢乐。看来孩子们从这一课的确学到了许多，我心里无比感动。是啊，生活中，每个人都渴望得到别人的鼓舞，学生是这样，教师何况不是呢？教师鼓舞学生，学生学习更加勤奋，校长鼓舞教师，教师工作更加卖力……。鼓舞在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能转变人的一生。让我们对学生、对身边的每一人多一些鼓舞吧！让鼓舞制造出更多的奇迹！

这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

一、环节设计

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

二、教学教法

“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的”不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

有点圆满的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

三、问题设计

在这节课上，我是围绕英子的变化前后设计问题。不过问题比拟多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。

总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中，我会积极、仔细总结自己的缺乏，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。

《掌声》这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学过程中，我先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求答复。

在理解好整篇课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

问题：我们还是要多为学生想想，比方有学生不知道“自卑”，教师就应当讲解，由于这符合小英原先的性格特点。

3、《掌声》教学设计及反思

学习目标：

1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热闹的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们常常听到掌声？

今日我们就来学习一篇课文：29

掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿教师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字状况。

(1)、出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)、出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症

姿态

落下了

残疾

状况

镇静

叙述

心情

调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文雅、胆小、自卑）

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（欢乐、自信、爱与人交往、开朗）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得快乐，跳动一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、教师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么迟疑呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧急、自卑、苦痛）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难过，那种紧急的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释突然。

（你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克制了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞）

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓舞）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组沟通，再汇报）

14、学生汇报。

（敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和帮忙，帮忙别人，自己也会体会到欢乐）

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

（教师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的）

（1）齐读

（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

（随机讲解卑视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点）

②我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与帮忙）

过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，教师出示小诗让学生朗读）

爱是一阵热闹的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是严寒严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29

掌声

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿（愁闷）

↓热闹的掌声（关爱）→受到鼓舞、鼓起士气

转变的英子：欢乐

说笑

跳舞（开朗）

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种剧烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假设你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假设你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的时机也是靠教师多给学生制造的。

2、重视朗读的指导

书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注意指导学生该怎样读好英子迟疑的心里、英子感动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注意调动了学生的.情感体验，让他们自己查找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在详细的语境中理解词意

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。迟疑一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。愁闷和卑视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半局部才消失，但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，起上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解卑视，学生就能知道这里卑视的意思是看不起她。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的力量就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小仆人的身份争论他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得欢乐，得到进展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造

语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊需要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样教师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘教师授课时不是仅仅注意学问的传授，而是注意于激发学生的思维，让课堂上布满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘教师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

（2）以新延长课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再熟悉，也是学生主动性的表达，从而使学生进一步受到思想教育。

固然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。

4、《掌声》优秀教学设计及反思

学习目标：

1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热闹的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们常常听到掌声?

今日我们就来学习一篇课文：29

掌声(板书)

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿教师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字状况。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况镇静

叙述心情调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么?

3、随机讲读课文的重点段

(1)出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(文雅、胆小、自卑)

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

(2)随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(欢乐、自信、爱与人交往、开朗)

(4)练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得快乐，跳动一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

5、教师随机讲解第3自然段的第一句：

(1)英子为什么迟疑呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧急、自卑、苦痛)

(2)指导朗读这一句。(要读出那种难过，那种紧急的心理)

6、同学们为她鼓了几次掌?

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌?

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释突然。

(你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克制了自卑心理)

10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的`赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞)

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓舞)

13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组沟通，再汇报)

14、学生汇报。

(敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和帮忙，帮忙别人，自己也会体会到欢乐)

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

(教师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的)

(1)齐读

(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

(随机讲解卑视的意思)

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点)

②我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与帮忙)

过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，教师出示小诗让学生朗读)

爱是一阵热闹的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是严寒严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29

掌声

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿(愁闷)

↓热闹的掌声(关爱)→受到鼓舞、鼓起士气

转变的英子：欢乐

说笑

跳舞(开朗)

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种剧烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假设你是英子，你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假设你是台上的同学，你想对英子说什么?等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的时机也是靠教师多给学生制造的。

2、重视朗读的指导

书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注意指导学生该怎样读好英子迟疑的心里、英子感动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注意调动了学生的情感体验，让他们自己查找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在详细的语境中理解词意

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。迟疑一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。愁闷和卑视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半局部才消失，但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，起上讲台时又那么迟疑呢?就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解卑视，学生就能知道这里卑视的意思是看不起她。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的力量就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小仆人的身份争论他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得欢乐，得到进展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造

语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊需要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样教师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

(1)、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘教师授课时不是仅仅注意学问的传授，而是注意于激发学生的思维，让课堂上布满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘教师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

(2)以新延长课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再熟悉，也是学生主动性的表达，从而使学生进一步受到思想教育。

固然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。

5、《掌声》教学片段及反思

今日，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的沟通中，消失了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。

……

师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？

（同学们仔细读、划，不少同学轻声谈论，有的同学举起了手。）

师：同学们读得很仔细，很多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，沟通一下！

生：当我读到“突然间响起了一阵掌声……”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓舞。

生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感谢之情。

师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？

生：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感谢！

师：好，你真会读书，谁接着说？

生：当我读到“……她总是悄悄地坐在教室的一角……”时，我觉得过去的教师对待小英有点儿不公正。

师：说说你是怎样想的！

生：小英总是悄悄地坐在教室的一角，同学们平常不怎么关怀她，说不定也不和她一块儿玩。

生：当我读到“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落”时，我觉得小英肯定常常坐在教室的一角里，同学们由于她有残疾，可能把她给忘了，小英肯定很自卑。

生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓舞，也有一种信任。从小英后来给教师的信中，我感觉到敬重的重要。

在同学们的沟通中，我从心底涌动着一种激情，我真实地感受到小朋友们在读书过程中经受了“心与文本”的碰撞，同学们真实地体验到敬重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。

师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声肯定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？

（同学们陷入了悄悄的思索，慢慢地有同学举起了手）

生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里特别困难，今年开学时，没钱买校服，是教师和我们一起捐款帮忙她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。

（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）

师：这是自发的掌声，是对我们这个布满爱的集体的确定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？

生（学习班委）：教师，我觉得我们班还是有这样的角落的！

我一愣，同学们也相继皱起了眉头。

师：我很想听听你的观点！

生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，教师有时还在批判她，特殊是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的.缘由吧！

（听课教师、同学们都笑了）

师：这或许是的，教师也太马虎了，那我们应当怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？

生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！

生:射干内我与她是邻居，我们常常一起做作业。

生：（同桌）课上我多提示她，她不懂的地方我就教他。

生（学习班委）：教师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。

这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经受了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的打算，我默许了。教室里先是一阵安静，突然间又响起了的掌声。

师（感动地）：同学们，刚刚我们又一次报以最热闹的掌声，能告知我，这掌声是给谁的吗？

生：这是给我们学习班委××的！

师：这是赞扬的掌声！

生：这是给丁春阳同学的，盼望她好好学习，不断进步！

师：这是鼓舞的掌声！

生；这是给大家的，我们是一个集体。

师：这是温馨的掌声！

……

我感动着、兴奋着、傲慢着，为我所爱的学生！

6、《掌声》教学案例及反思

教学目标：

1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领悟内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞；正确的对待自己。

教学过程：

一、出示学习目标。

整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。

上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

二、学习14自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。

1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，我听到同学们想用掌声说：

我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也镇静了心情，开头叙述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：我们的掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：

掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，开头叙述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3、同桌相互沟通沟通。教师组织全班沟通，引导学生说说为什么想到对小英说这些通过联系上文，你发觉小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？

指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

【设计意图：敬重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培育学生的阅读力量，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】

小结：发觉孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感谢之情的心。多好的孩子们！

三、学习第五自然段，绽开想象小英变了

故事会完毕了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有完毕。短短几分钟的掌声，却转变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。

出例如句：学生补充小英现在的变化。

小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些好玩滑稽的`事情时，小英总是悄悄的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。现在

学生依据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们时，小英总是，现在

小组里相互沟通：我看到了小英的变化

组织全班沟通。

小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊喜。

【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】

小结：平寻常常的掌声竟然转变了小英的生活，真是太不行思议了！

四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。

她在信中是这样说的全班学生齐读

我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。小英对这次掌声刻骨铭心，

指导有感情的朗读，读出感谢之情。评议。

【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】

五、联系生活阅历，理解最终一个自然段。

小英的转变让发出了深深的感慨。齐读最终一个自然段。

出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说

你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：

什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？

什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？

小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的?

同学们的哪些表现值得你学习的?

再次有感情的朗读最终一个自然段。

是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会布满暖和，布满阳光，布满信念，布满盼望。

【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经受，进一步的感悟掌声的含义。】

六、出示课外阅读材料《手》。

【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】

学生一边听一边默读，思索，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？

小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢教师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的赐予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，或许，鼓掌的同学们，牵手的教师，他们不觉得自己做过的事情有什么特殊，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，赐予别人，就像同学们给小英掌声，教师和小男孩牵手一样。大家相互的理解，相互的敬重，相互的关怀，学会感谢，也要信任自己。

7、《掌声》教学设计与反思

学习目标

①熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。

课前预备

①展现屏。

②搜集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。

第一课时

启发谈话，提醒课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

初读课文，感知内容

①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，相互指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。

④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。）

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的力量。

指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。

③引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下构造的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。准时展现学生写的字，进展评价、教导。

拓展活动

学生连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。

其次课时

复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

（英子为什么会有这么大变化的呢？）

精读课文，自己释疑

①学生自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内争论沟通。

教师提出争论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的`人。

人人参加：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报争论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是熟悉掌声对英子的帮忙，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。

a．学生自己先练读。

b．然后展现朗读水平，可以进展赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进展评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改良？

拓展延长，加深熟悉

①屏显英子信的内容：“我永久不会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。”

a．学生齐读这段话。

b．联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

抄写词语

先读、记，再抄写词语表中的词语。

沟通搜集的名言，背诵积存

①你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？

②组织学生沟通。

③让学生读读背背这些名言和谚语。

实践活动

假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难受，请你写一两句鼓舞他的话。

8、《掌声》教学片段及教后反思

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物绽开充分对话，进展心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【片断实录】

师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么宝贵呀!它帮忙小英走出了逆境，从今，她不再愁闷。让我们齐声读读最终一段文字，信任你对掌声会增加一份新的熟悉和感受。

生：(略)

师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认仔细真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想缘由。

……

生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很和善，很有爱心，这使我特别感动。

师：(竖起大拇指)说得好!你留意到没有，在这个自然段中，确定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?

生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。

师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。

生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热闹、长久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓舞，送去了信念，使小英的演讲获得了胜利，要知道这是一件多么不简单的事情啊!

师：(赞美地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?

生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“凝视”的目光中包含了什么?

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，我们留意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

生：我觉得同学们凝视的目光中包含着怜悯、关怀。小英是个腿有残疾的孩子，让平常悄悄坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不简单的事情啊!

生：我觉得同学们凝视的目光中包含着劝慰和鼓舞。由于小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧急又可怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的劝慰和鼓舞。

生：我认为同学们凝视的目光中包含着期望和支持。小英是个愁闷的孩子，在这种状况下，她心里确定特别难过、苦痛，同学们应当给她支持，给她信念，给她力气，盼望她能战胜自己，英勇地走上讲台。

师：同学们说得真好!假如你是小英的同学，你会对她说些什么呢?

生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信念。

生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步伐，走上讲台吧!我们给你加油!

生：小英，我们理解你，但我们更盼望你能战胜自己，战胜心魔，英勇地走上讲台!

……

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语会聚成了一阵热闹而长久的掌声，它打破了寂静，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，假如你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?

生：同学们非但没有称赞我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮忙和支持，感谢他们热忱的鼓舞。

生：是同学们给了我信念，给了我力气，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓舞，我肯定要再接再厉，争取演讲胜利。

……

师：同学们，假如你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告知小英些什么呢?

生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!

生：小英，你的一般话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!

生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!

……

师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。假如你是小英，你想说些什么?

生：感谢大家的掌声，它给了我前进的士气和信念，我会永久记住这掌声的!

生：感谢同学们，没有大家的鼓舞，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，顽强起来的。

生：感谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!

(做鞠躬状。)

……

师：是啊!很多的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，认真听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、敬重，有鼓舞、赞许，有鄙视、喝彩……这不是一般的.掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，留意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

师：同学们，此时，你肯定对掌声有了新的熟悉和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最终一个自然段吧。

……

【教后反思】

“情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的心情状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经受了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头端详，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之