《我最好的老师》教学反思4篇

《我最好的老师》教学反思4篇《我最好的教师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面——独立思索和科学的疑心精神。

由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比拟简洁：

首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关怀学生、教学方法敏捷的……“那么心中的好教师是什么样的呢？”由此引出课文内容。

接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的`那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会文章中“这算哪门子教师？”这句话。

我紧紧抓住问题不放——这样的教师怎么能称为“最好的教师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心力量。我再让学生绽开争论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由分成了两派绽开了剧烈的争论，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有共性、方法独特的好教师！

最终，我问“你喜爱这样的教师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了内心的感受，明白了这位最好的教师是多么的与众不同！

拓展环节中我布置学生以《假设我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的教师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓舞学生“用我手写我心”。

掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！

我始终想做一个学生心目中最好的教师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我们要学习的典范。

《我最好的教师》教学反思篇二

当得知学校要进行青年教师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。由于六年级下册的学习内容只有6组，除了最终一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导学生进展课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内表达难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六年级的语文教师都不约而同地把目光瞄准了它。

《我最好的教师〉，叙述了“我”六年级时的科学教师怀特森先生用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。本文的文章构造清楚简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我毕竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的教师”引领学生走进课文，走近仆人公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的教师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过抓住“人”绽开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的教师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索力量和科学的疑心精神的重要，并让学生恰当地表达了自己共性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作力量。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文力量，凸现语文学科的人文性。

静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文力量并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导学生不仅从曾经的阅读中查找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进展指导。最终，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，进展学生语言力量。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的连续。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文力量在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启发。

《我最好的教师》教学反思篇三

《课标》指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的教师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的教师是一位怎样的教师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的力量和科学的疑心精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的教师。

文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出

先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，

先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此根底上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启发。

《我最好的教师》教学反思篇四

进制说真的，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有肯定难度，二则觉得文字比拟平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的疑心主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么教师——我最好的教师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力量，有过程、有方法、固然更有态度和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在讨论过程中，发觉我对课文的理解也跟对待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启发，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

圆满的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样消失了许多的问题。如教师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比拟罗嗦；其次板块中绽开不够充分，层次不够清楚等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我许多操作建议，使我渐渐有了一些信念。