3不懂就要问教学设计(4篇)

3不懂就要问教学设计(4篇)一、教学目标

（一）练习流利、有感情地朗读课文。

（二）稳固复习生字新词，会听写字词。

（三）做课后作业练习第3题，看拼音写句子。

二、教学重点、难点

看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读力量。

三、教学过程

（一）练习流利、有感情地朗读课文。

教师进展朗读指导。

（1）课文中的问句和感慨句，要依据句子所表达的意思读出不同的语气。如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示确定的语气；“不怕挨打吗？”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严厉、生气的语气；又如“请您给我讲讲吧！”应读得稍重些，表示出请求、期盼的语气。

（2）第三段是一个长句，要读出课堂上当时紧急的气氛。可按下面的停顿和重音来读。

这一问，把正在摇头晃脑｜高声念书的同学们｜吓呆了，课堂里｜霎时变得｜鸦雀无声。

（二）稳固复习生字新词。（出示小黑板）

1．比一比，组词语。

列（）孙（）通（）例（）孔（）诵（）提（）厉（）堂（）题（）历（）党（）

2．给下面的字加部首组成生字，再组词语。

董（）________昭（）________卷（）________木（）________

3．填空组词语。

弄清（）摇头（）胡里（）连连（）壮着（）（）无声

4．从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。

照样仔细糊涂具体马虎认真明白按例

近义词：（）——（）（）——（）反义词：（）——（）（）——（）

5．完成课后练习第3题，看拼音写句子。

（1）心里拼读，对齐拼音写汉字，默读句子。

（2）指名读拼音写出两句话，订正错的，再齐读。

（三）听写本课生字词。

（四）作业。

1．把听写中的错词各改三遍。

2．写课堂练习题。

3．熟读课文。

教学设计的八个环节篇2

学情分析：

二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了肯定的自主识字的力量，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简洁的背景学问。学问与力量：

能识记8个生字；正确书写6个生字。积存8个词语。过程与方法：

正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问。

学习边读边思索。情感态度与价值观：

知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。教学重点：

学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。教学难点：

在理解课文内容的根底上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学预备：

写有相关句子或段落的字条，生字卡片。教学课时：一课时教学过程：

一、谈话导入，提醒课题

师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学学问。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？

板书：私塾

师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？

1、出示其次小节，学生自由读。

（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采纳熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提示大家留意什么？（右上角最终一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）

（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。

（4）简洁沟通读后的感受。

师补充、小结：那时候的私塾教师一般都比拟严峻，谁不听话或不仔细读书，还会挨教师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向教师提出问题。

2、出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。集体读。

过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。

提醒课题：

不懂就问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）师：指“懂”，谁做小教师领大家认这个新朋友？

过渡：孙中山怎么敢问教师呢？我们立刻翻开课本，探个毕竟，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、出示自学建议：

（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。

（2）边读边思索：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反响？后来怎样？

2、学生自读。（师巡察，催促学生不动笔墨不读书。）

3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详

（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都熟悉了吗？我们开小

火车认读好吗？

（2）出示：厉

这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发觉他们的隐秘了吗？

（3）出示：糊

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。

（4）我们竞赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。

4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思索这些问题了（指“自读提示”）。

三、细读课文，深入了解

1、师：孙中山为什么要向先生提问？生稍作思索，然后沟通。

师：糊里糊涂是什么意思？假如不糊里糊涂呢？（学习反义词）师：于是，他就（等学生接下去）？生沟通，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚刚让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

指名读。

孙中山怎么问教师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）

师：不错，你迟疑了一下，鼓足士气读下去了。谁再来？

好，你提问时态度很恳切，很敬重先生。我们一起来提问一次，好吗？

你壮着胆子问教师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧急的心情）为什么紧急？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍旧英勇地向教师提出问题的珍贵精神。）

2、当他提出自己的问题后，教师和同学又是怎样的呢？再读课文4～7节。

师：谁来说说同学们是怎么做的？学生沟通。师：“摇头晃脑念书”是怎么念？

出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？过渡：教师真的打孙中山了？为什么？

生沟通，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。

你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个仔细学习的好学生，因此，教师没有用戒尺打他。）

3、分角色朗读课文2—5节。

过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向教师提问呢？读课文第

6、7节。

学生沟通后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生轮读句子。②齐读句子。③沟通感悟。

四、小结、拓展

不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平常遇到不懂的问题时是怎么做的？

拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。

板书设计：

不懂就问

孙中山

学问学问，不懂就要问。

为了弄清道理，就是挨打也值得。

教学反思：

这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际状况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学分四个环节实施。

第一步，我针对孩子对“私塾”比拟生疏，借助学校这个话题引

出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私塾的奇怪心被勾起，我趁机让他们学习课文其次节，了解私塾，然后自然引出课题。学生学习兴趣较高，好像身临私塾，学习效果特殊好。其次步，我让学生轻声读课文，学习剩下的生字、词，整体感知课文。第三步，引导学生“细读课文，深入了解”，这一环节也是本节课的教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的根底上，思索问题，培育学生养成边读边想的好习惯，指导学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨教师的打，但仍旧英勇地向教师提出问题的珍贵精神。最终，让学生结合自己的生活，谈谈自己遇到问题是怎么做的，目的是激发学生向孙中山学习。

出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步，这就使我节约了估计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在往后的课堂上我要激发学生的思考兴趣，让学生带着问题读书。利用孩子“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中提出种。种问题，并通过反复阅读，力求自己进展解决。另外，情感、态度、价值观的目标也只是停留在口头上，还得在以后的教学中多引导。

教学设计的八个环节篇3

教学目标：

1、熟悉17个字，会写9个字。培育学生的识字力量。

2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。

教具预备：

1、孙中山的相关资料。

2、课件。

教学过程：

一、导入新课。

1、课前沟通搜集的有关孙中山的相关资料。

2、今日咱们就来学习一篇孙中山小时候读书的故事。板书课题，齐读课题。

二、自读感知，合作识字。

1、同学们已经把握了许多识字方法，请同学们自己读读课文，遇到不熟悉的字想方法解决。

2、小组合作，学习生字。

3、课件出示词语卡片，教师检查认读状况。

（1）指名读，读的对就跟读。

（2）全体同学齐读词语。

4、教师检查生字。

（1）指名读，并谈谈你是怎么记住这些字的？

（2）齐读生字，重点强调易错的字。

5、再读课文，信任同学们肯定会读的更通顺、流利，边读边标出自然段。

6、指名分段朗读课文，其他同学要听准字音。

三、细读课文，感悟表达。

1、请同学们自己读读课文，看看从课文中你知道了什么，还有哪些不明白的问题？

2、沟通：你读懂了什么，从哪儿读懂得，读出来给同学们听听。

（1）当学生答复读懂了“孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，课件出示：先生讲得很认真大家听得很仔细从今孙中山一有不懂的事情就主动地问养成了良好的学习习惯

a、指名读读这段话。

b、你能这段话加上标点吗？

c、让学生反复朗读这段话，体会句号和逗号的不同。我们熟悉了逗号与句号，从现在开头再写话时要正确地运用逗号与句号。

3、争论沟通：你还有哪些不明白的问题，提出来大家共同解决。

（1）假如学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里立刻鸦雀无声呢？”让学生读第1、4自然段，联系上下文理解。通过这两段的学习，让学生明白：在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严峻。孙中山很聪慧，在很短的时间能将教师要求背的书一字不错地背诵出来。

（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？

（3）在以后的读书过程中，假如遇到不懂的地方你会怎么做呢？（会像孙中山一样不懂就问）

4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说呢？

四、读者论坛全文，体会感情。

五、作业设计。

1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给同学们听听。

2、你还想了解哪些伟人小时候读书的故事？请搜集有关资料。（以上作业可任选一题）

教学设计的八个环节篇4

教学目标：

1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，熟悉四个偏旁。

教学重点：

理解孙中山答复同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确标准书写生字。

结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批判的危急，也要提出自己不懂的问题。

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1.小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。)

2.今日我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓舞学生在朗读中查找答案。

二、尝试学习，识字读文

1.自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

2.教师范读课文，沟通：听了这个故事，你知道了什么?

3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

学习任务：

a.用喜爱的符号标诞生字、读准字音。

b.用好方法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

d.合作方式：

组长组织大家围绕上述任务学习、沟通。

明确分工各负其职，人人做好当小教师的预备。

如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

e.教师巡察，了解学情。

三、学生汇报沟通，教师点拨指导。

1.各组轮番上台，人当小教师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

a.在汇报沟通过程中，各组的组员之间、台上的小教师与台下的小朋友之间可以相互补充。

b.教师点拨：

引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

鼓舞学生用自己喜爱的、有效的方法识记生字，并熟悉“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

帮忙学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡察指导。

四、朗读全文，稳固生字。

1.同桌练读;各组练读。以小组为单位竞赛，比比哪一组读得最正确、流利。

2.稳固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做“摘果子”嬉戏。(复习生字和词语)

五、指导书写，重点：“要、很”。

1.学生观看范字，然后分别描红，再试写一个。

2.对比范字评一评。选择消失问题较具普遍性的作业，引导学生对比范字评议。

3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽;“很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4.学生练习。

六、布置作业

1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2.想一想:孙中山提问的时候可怕吗?那他为什么还要问?

其次课时

一、复习导入

1.听写生字

2.这篇课文讲的是什么故事?

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点绽开质疑、争论讨论，进一步加深对课文内容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

(这一问题的提出，要让学生懂得，正由于先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。)

2.指名读其次、三自然段，质疑、解疑。

“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起士气”?对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么?

(通过两次问题的