后进生潜能的开发

后进生潜能的开发一、情感激发动机，动机促发潜能。情感是人对客观事物是否符合其需要所产生态度的体验，情感与人的认知活动密切相关。学生的学习过程是认知活动和情感活动同时发生同时发展的过程。认知过程也就是直接推动人从事学习活动的内部动力，只要让后进生产生学习的愿望和要求，才能有利于开发出学习的内在潜能和动力。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”；古人又云：“亲其师，信其道，乐其学”。这些都强调了情感对激发学习动能，开发学习潜能的重要作用。二、情感激活兴趣，兴趣诱发潜能。人的情感能激活学生在学习活动上的选择和倾向，是产生学习兴趣的触点。同时兴趣又伴随着积极的情感体验。两者之间存在相互依附性和内在必然联系，师生间的情感交流，以及和谐的师生情感，会产生浓厚的学习氛围和学习兴趣；并且，学习兴趣浓厚，学生在学习过程中就能倾注全部的热情、兴致勃勃、津津乐道，甚至达到迷恋不舍的地步。浓厚的学习兴趣，就会转化为推动后进生学习的内在动力因素，后进生对所学课程感兴趣了，能促进他们被动学的心态转移到主动学的心态。由此就能诱发后进生潜在的学习意识和能力，达到教学的预想效果。三、情感激励意志，意志开发潜能。心理学研究表明：人的意志与人的情感有着必然的正相关作用，即情感能激励意志，情感能坚定人的意志，坚毅的意志靠人的情感来支撑。而意志是人为了实现预定的目的，自觉地调节自己的行动，克服困难的心理过程，意志是贯穿人的活动并对人的活动加以调节的一种精神力量。墨子说过：“志不强者智不达。”学习是一项艰苦的脑力劳动，光凭兴趣是不行的，它毕竟不像散步那么自在，也不像看戏那样轻松，要使学习活动坚持下去，并取得良好的学习效果，必须要有坚强的意志，“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路勇于攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”（马克思语）。教学实践证明：情感激励学习意志，而意志能进一步开发学习潜能，这是学习困难生取得学习进步的成功秘诀。1.确立学习目标，坚定学习信念，开发学习潜能。学习是一项艰苦的智力活动，意志顽强者能勇于进取，不怕困苦，学习上自觉刻苦；意志脆弱者，往往学习马虎、懒惰被动、得过且过。由此必然造成学习上的困难而丧失信心。因此，要鼓励后进生确立自己学习上的奋斗目标，并为他们设定每个阶段的学习目标，使他们明确学习任务，养成完成学习任务的良好习惯，培养他们为达到目标而需要付出克服学习困难的信心和毅力，在学习困境中适度磨炼他们的意志，提高他们战胜学习困难的勇气，从而喷发出学习潜能。在教学中，我们要对不同层次的后进生在每个阶段均提出不同的奋斗目标，然后，着重分类指导，强化训练，及时反馈，使学生在学习上有一个紧迫感。另外，通过分类竞赛和奖励评比活动，营造一个竞争氛围，促使各类学生在同一档次的竞赛评比活动中互相学习，互相促进，使每个学生通过刻苦努力，养成独立克服困难，奋力拼搏来完成树立榜样示范作用，开发学习潜能。在教学过程中，培养后进生的意志品质，榜样示范作用非常重要，能对学生起到潜移默化的仿效作用。首先是教师的率先垂范作用，教师以充沛的精力顽强的毅力来认真完成教学任务，对待工作一丝不苟、作风严谨、雷厉风行、严于律己、永不满足，会对学生长期感染、熏陶，学生就会在学习上逐步从模仿到养成勤奋、顽强、刚毅、坚韧不拨、勇于求索进取的意志品质。其次，还可以努力挖掘教材中科学家对科学事业的执著追求而倾注毕生精力的动人事例，为学习困难生树立人生追求的楷模。以此教育学生，鼓舞学生，让学生明白，科学成就是需经历无数次失败后才创造出来的道理，如果缺乏顽强的意志品质，坚韧不拨的精神，要一帆风顺地取得成就是很少见的。引导学习困难生正确对待自己学习上的困难和挫折，养成在困境中求发展，求进步，求成就的进取心。再者，还可以及时总结学生中的典型事例，为学生树立典范，使学生学有榜样，赶有目标，从而培养群体意志，达到共同奋斗之目的。2.健全人格品质，规范学习行为，开发学习潜能。人格是人对事物的现实态度和相应的行为方式，表现为人的精神面貌特征，人格品质对学生的学习是有深远的决定意义和影响力。人格在学习的非智力因素和情感交互中处于持久的学习兴趣和顽强的学习意志。中学生的人格还没有完全定型，可塑性很大，而且容易受环境支配，初中时期是人格健全和完善的关键时期，因此，在教学过程中，要有意识地调节、矫正后进生的一些不良人格习性，培养他们良好的、完善的人格，并使之逐渐稳定下来，这样能对后进生起很大的学习促进作用。综上所述，开启后进生学习潜能成功途径之一是人的情感因素。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，能使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，学生的学习潜能会得到有效的发挥；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制、降低学习效果。教学实践研究也表明：绝大多数学习困难生，并不是因为他们智力低下，而是情感使智商发生了障碍，他们在班集体的同伴中和教师心目中找不到自己适合的位置，并常常被贴上“差生”的标签，渐渐地使他们在情感上受到伤害、情绪上造成低落、学习丧失自信