小学教育学试题及答案

PAGEPAGE6/6小学教育学试题及答案本题共15小题2分，共30)1(b)A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫(a)A．培根B．洛克C．康德D．柏拉图()A．认识B．情感C．行动D．实际A．维果茨基B．赞可夫C．皮亚杰D．柯尔伯格特征。不平衡性B．顺序性C．阶段性D特点。B．创造性C．示范性D()视。知识B．能力C．直接经验D()A．理论联系实际原则B．因材施教原则C．巩固性原则D．启发性原则()A．个体环境B．个体与社会C．个体与教育D．个体社会化与社会规范个体化10．()是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作韵重要保证。A．班集体的正常秩序BC．班级目标D．良好的班风()A．检查课B．复习课C．实验课D．活动课()A．赫尔巴特B．瓦?根舍因C．怀特海D．克伯屈以传授为主。B．直接知识C．课本知识D?()A．群众性活动小组活动C．个人活动D()A．发展专业教育B．发展基础教育C．发展中等教育D．发展职业教育(43121．课程计划社会本位论“分支型”学制调查法4624分1．简述德育过程中活动和交往的主要特点。如何形成和培养班集体？简述课外活动的意义。简述我国学制改革的基本趋势。四、论述题(本题共1小题，共10分)为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？试述掌握知识与发展智力的关系。本题共2小题，每题12分，共24分。)1旷课甚至几次为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些“小捣蛋”成立了一个球队，选了队长，并制定了队规。此后，每天组织练球，在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。问题：请用德育原则分析这一案例。2他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的??”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地??”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。?的要求来回答。一、单项选择题解析育理论的出发点和归宿，也是其教育理论的核心。并在《大教学论》里明确指出所谓“泛智2．A[解析]英国哲学家培根最早将教育学从科学中划分出来而作为一门独立的学科。]征和个性特点确定德育内容和方式。这是德育的因材施教原则。解析最著名的儿童心理学家。5．B[解析]也具有一定的顺序。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。6．D[解析]“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人7．C[解析]直接经验是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识。活动课程是典型的以直接经验为主的课程。8．D[解析]启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习律，培养能力，是能够反映学生认识规律的教学原则。解析]过程，是个体社会化与社会规范个体化相统一的过程。10．A[解析]班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。解析(固课)()()。1B解析?根舍因使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了。传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。13．A[]学校工作在内容上，要以传授间接知识为主。](、小组活动和个人活动。15．B[解析]《义务教育法》的立法宗旨是：为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设。二、名词解释1和教学工作的指导性文件。2据社会需要来确定。3育规律而采取的系统研究步骤和方法。三、简答题1．[参考答案]具有引导性、目的性和组织性。学。2．[](1)确定班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队伍。(3)建立班集体的正常秩序。(4)(5)培养正确的舆论和良好的班风。3．[参考答案]想道德品质。培养、发现和选拔各种专门人才。(4)可以使学生手脑并用，培养学生的独立性、创造性。4．[参考答案](1)重视学前教育的普及以及初等教育的衔接。(2)延长义务教育年限，提前入学年龄。(3)构建普通教育与职业技术教育的立交桥。(4)发展多类型、多层次的高等教育。(5)建立立体开放的学校教育系统。四、论述题](1)倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水、无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本(3)在教学中实现掌握知识与发展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。五、案例题1．[参考答案]该案例遵循了德育的疏导原则。性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是：①讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范；②因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来；③以表扬激励为主，坚持正面教育。对他们以培养他们的优良品质。2．[参考