2012教师考试教育心理学重点

第一育教育心理学的含义研究内容（1（学、教学环境（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/过程作用（1帮助教师准确地了解问（2为实际教（3（4帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P（1初创时期20世纪20年代以前（2）发展时期20世纪20-50代末（3）成熟时期20世纪60-年代末（4）完善时期20世纪80第二章中学心理发展的含义是指从出生成熟衰老直至的整个生命特征顺序性；不均衡性；差异性。P13青少年心理发展的阶段特征（1少年期是指1112岁到1314岁的阶段是从童年期向青少年期过渡的时期大致相当于初中阶（2青年期是指1415岁至17岁时期相当于高中时期青年初期是在生理上心理上和社会上向成人接近的时期。中学生心理发展的教育含义（1关于学习准备（2）关于关键期心理学 的认知发展的阶段理论（1）感知运算阶段0-岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15P17认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发（3关于最近发展（前维果斯基）中学生发展:及个性，是指决定的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3主动感对内疚感4-5勤奋感对自卑感6-11自我同一性对角色12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期；；影响的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体自我意识：是对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括自我认识2体验3自我意识的发展过程：1生理自我2社会自我3心理自我学生的认知差异包括1认知方式差异（场独立和场依型和冲动型辐合型和发散型）2智力差（智力差异智力群体差异）认知差异的教育含义：1应该创设适应学生认识差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3运用适应认知差异的教学。P27性格指在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相性格的个别差异表现（（独立性和顺从性P第三习人类学习和学生学习的区别：1人的学习除了要获得的行为经验2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过3觉地。积极主动地掌握社会的和的经验的过程。学习的内容包括造性的发展；道德品质和健康心理的培养。学习的一般的分类：1加涅的学习层次分类（信号学习、连锁学习、联结学习理论1（现代教育心理学的奠基人的尝试—错误说基本规律：效果律练习律准备律2巴甫的经典性条件3斯金纳的操作性条件作用论（答应性行为和操作性行为。基本规律：强化；逃避4加涅的信息加工学习理论P34认知学习理论：1苛勒（格式心理学家）的完形—顿悟说2布鲁纳的认知—结构学习论：学习观和教学观（P45）的有意义接受学习论：接受学习和发现学习。4主义学习理论第四习动学习动机是指激发进行学习活动维持已引起的学习活动并成分：学习需要和学习期待。P55学习动机的种类：1高尚动机与低级动机2近景直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机P56学习动机的理论：1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4归因理论5效能理论P59-63怎样培养学习动机1动机2动机。怎样激发学习动机恰当控制动机水平；努力。第五习学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习的经验对完成其他活动的影响。迁移种类：1正迁移和负迁移2水平迁移和垂直迁移3一般迁移和具体迁移4同化性迁序迁移和重组性迁移P72迁移的作用1对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用23学习迁移的基本理论转移说等P75影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定促进迁移的教学应考虑：1精选2合理编排教学内容3合理安教学程序4教授学习策略，提高迁移的意识性第六识知识的类型：1感性认识合理性认识2陈述性知识和陈序性知识P84知识学习的类型：1符号学习、概念学习和命题学习2下位学习、上位学习和并列结合学习P85知识学习的过程主要解决的问题是知识的同化、保持和应用。知识学习的作用：知识学习是增长经验，形成技能、发展创造力的要前提。1知识学习和知识掌握是学校教育的主要任务之一2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必知识获得途径：1知识直观（实物直观；模象直观；言语直观）2知如何提识的直观效果灵活选用实物直观和模象直观加强词与如何有效的提高进行知识概括34认知心理学把人的系统分为：瞬时；短时；长时记35遗忘的理论解释：痕迹说；干扰说；同化说；动机说35运用规律，促进知识保持：1深度加工材料2有效运用3进行组块化编码4适当过度学习；合理进行复习。第七能技能的基本特点：1技能是通过学习或练习而形成的，不同与本能行为2技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构于动作不同与认识经验的知识3技能中的各种动作要素及其执特点作用是获得经验解决问题现实的前提条件决定着经验获得的速度，水平，是经验获得的。操作技能形成阶段心智技能的形成：原型定向；原型操作和原型内化。操作技能培训要求：1准确的示范和讲解2必要而是适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉。心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性与概括性3适第八地制定的有关学习过程的复杂方案。分类：1认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）2元认知策略（计划，监视，调节）3资学习策略训练的原则及方原则生原则有效个人自我效能方法指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式第九章问题解决与创造问题解决特点解决问题的过程影响问题解决的主要因素固着。提高问题解决能力的教学创造性的基本特征和影响因素因素如何培养创造性1创设有利于创造性产生的适宜环境a宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c考试制度和考试内容2注重创造个性的塑造a保护好奇心b解除对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创造精神d重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样3a发散思维训练b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练第十度与品德的形态度的实质与结构不是天生的。结构：认知，情感，行为。品德：是社会道德在个人身上的体现，是依据一定的社会道德心理结构知，情感，行为道德（行为技能和道德行为习惯。P154态度发展阶段理论：1的道德发展阶段;在10岁以前，儿童道德行为的判断主要依据让他人设定外在标准（他律道德10岁以后，主要依据自己的内在标准（自律道德）2科尔伯格（“三个中学生品德发展的基本特征：1道德发展具有自律性，言行一致a形成道德信念和道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善2品德发展由向成熟过度a初中阶段品德发展具有性b高中阶段品德发展趋向成熟1部条件a庭教育方式b会c伴2部条件a知失调b态度定势c道德认识。良好态度与品德培养的方法：说服法，榜样法，群体制约，价值辨析和与惩罚。第十一章心理健康的概念及标准：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的积极的内心体验良好的社会适应能够有效发挥个人心理潜力作为社会一员的积极的社会功能。标准：a对现实有效知觉b自知自尊与自我接纳c自我调控能力d与人建立亲密关系的能力e结构稳定与协调f生活热情与工作高效率。中学生易产生的心理健康问题：焦虑症，抑郁症，强迫症，症， 缺陷，性偏差，进食，睡眠高学生心理素质促进健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充。心理评估的含义参考架构a健康模式评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向b疾病模式评估在对当事人心理疾病有无以及心意义检验心理健康教育效果的。心理测验1（2测验（多项表，测验，成就动机，态度量表。心理咨询与辅导的基本方法评估性会（鼓励询问反映澄清，面质）其他方法，观察法，自述法心理健康教育的途径：1开设心理健康有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级团队展心理健康教育5心理辅导或咨询6小组辅人发展的生活目标，各服成长中的，增强与维持学生心理健康，适，包括调节与适应2求发展做好心理辅导工作的基本原则合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则行为改变的基本方法：强化法，代币法，行为塑造法，示范法，惩罚法，自我控行为演练的基本方法：1身松弛训练2统脱敏法3定性训（肯定性行为的表现：请求，，真实表达自己的意见和情感第十二章教学目标的分类：1认知目标（知识，，应用，分析，综合和评价）2情感目标（接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化）3技能（贯，习惯化）表述：1为目标（具体目标，产生目标，行为标准）2任务分析：指将教学目标逐渐细分成彼此相联的各目标的过程组织教学过程的要素：1教学事项（引起学生注意，提示教学目标，给予反馈，评定学习结果，加强与学习迁移）2教学方法：指在习指导法讨实验法游戏，参观法实习作业）3教学媒（）4教学环境（课堂物理环境和课堂社会环境）教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动目标。包括：教学事项的顺序安排教学方法的选用教学的选择教学环境方法1以教师为主的教学策略2以学（3个别化教（a诊断学生的初始学业水平或学习不足b提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系c引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习d容许学生以自己的速度向前学。经典的个别化教学模式：a程序教学b算机辅助教学c掌握学习第十三章课堂管理教学目标的过程。功能：促进功能和维持功能影响课堂管理的因素：1教师的风格2班级规模3班级的性质对教师的期群体动力的表现：1群体凝聚力2群体规范（成文的正是规范和不成文的非正式规范3课堂气氛4课堂里的人际关系交往与人际（吸课堂纪律类型1教师促成的纪律2学生促成的纪律34自我促成的纪课堂的要素组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构（1级规模的控制2课堂常规的建立3学生座位的分配）和课堂教学结构（1教学时间的合理利用2课程表的编制3学过程的规划）问题行为类型1（破坏课堂秩序纪律和不道德行为心理问题行（退缩和神经过敏，2课堂问题行为的处置与矫正1正确对待学生的课堂行为2与心理辅导教学目标意义第十四章评教学评价（内容资料，描述并分析资料，形成价值判断，作出决定）教学评价与测量及测验的关系要是一种收料数据的过程而测验是测量一个行为样本的系统程的判断与解释，但这种主管判断和解释必须以客观描述为基础，否则是臆想测量与测验所得到的结果只有通过教学评价才教学测量与评价的分类1形评价和总结评价2常模参照评价和标准参照评价3配置性评价和诊断性评价4功能1为师生调整饿改进教学提供充足的反馈信息2是学校鉴别学3是教学过程的一个重要组成部分4作为教育评价和决策的依测验指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定学业成就水平的测验；优越感：1观性2划性3比性；对标准化测验的批评：1与学校课程之间的关系很不协调2测验结果的不当使用，对造成了不良影响；二。教师自编测验：由教师根据具体的教学的；测验前的计划：1定测验的目的2定测验要考查的学习结果3出测验要包括的课程内容4试计划或细目表5计划测量的学习结果；自编测验的类型：1（选择题，是非题，匹配题，填空题）2题(题，问题解决题)；特征：1信度2效度3区分度；常见错误：1教师过于相信自己的判断而忽略测验的信度和效度指标2教师对测验准备的重要性缺乏足够的测验准备不够充分，甚至没有准备3许多教师编制的测验太量太非测验的评价技术：1分析2观察（行为检查单，轶事记录，等级评价量表）3评价教学评价结果的处理与报告1评分2格与不合格3他报告方第十五章教师的特征与职业成就的关系1教师的认知特征与职业成就之间的关系2教师特征与其职业成就之间的关系3教师的期望对学生的涌向的实验研究（