初中科学试卷讲评课的低效成因及对策高含水低效井治理对策

[初中科学试卷讲评课的低效成因及对策]高含水低效井治理对策

试卷讲评课的教学目标在于查漏补缺，解决学习中存在的问题；培育学生自我评价、自我完善、自我调整的力量；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的力量.我们针对试卷讲评课中“低效高耗”的现状，从初中科学试卷讲评课的低效缘由的分析、试卷讲评课程序的设计以及对策等方面进展了探讨与实践，收到了良好的效果.

1试卷讲评课低效缘由分析

1.1低效缘由之一：熟悉错位

由于教师对教育考试的熟悉偏差，我们的教师教学仍旧是重“结果”而轻“过程”.多数教师并不重视试卷讲评课，教学模式多为流水账式，试卷分析时只是对整张试卷的每一个题目逐一讲解，没有突出学生学问的“漏”和“缺”，没有进展针对性地分析，没有进展总结归纳，因此也就没有重视开展针对学生检测结果而进展相应查漏补缺的教学环节.

1.2低效缘由之二：讲评失调

“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要“评”，但如何处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题.其实，现实中我们更多是偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，而这种习惯性的教学操作直接导致了“试卷讲评课”的价值缺失.笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应当是师生在对试卷仔细分析的根底上，通过对试题的“讲”来评判教学过去(查缺补漏)，指引教学将来的课.这里的“讲”应是“评”之根底，而“评”才是“讲”之目的.

1.3低效缘由之三：形式机械

大多数试卷讲评课总是在“教师讲、学生听”的模式上徘徊，无视了学生主体地位，自然谈不上什么激发学习积极性了.教师进展自己认为是重点的内容进展讲解，教学形式机械，就题论题.学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地表达学生的主体性和能动性及教师的主导作用.往往是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”.谈何效果？因此，当下试卷讲评课堂应转变传统教师原来“目中无人，包办一切”的模式，而应以“教师为主导，学生为主体”的启发式为原则，积极调动学生自主学习的积极性，引导学生参加问题的发觉，错因的分析，进而增加学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正力量的提高.

2试卷讲评课的程序

经过多年的实践，我们形成了比拟有效的试卷讲评课的根本程序：学生自我分析错误缘由教师进展试卷分析→教师细心备课→试卷讲评→学生写考后反思.

2.1学生自我分析错误缘由

一道试题，学生为什么会错，缘由是错综简单的.可能是学问记忆不牢，解题时无法再现所需学问；可能是读题、审题不认真，忽视了关键字句，误会了题意；可能是由于分析力量差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不精确，计算失误等.为了清晰找到错答的真正缘由,为了提高诊断的精确性，可以编制“自我分析表”，指导学生进展自我诊断、分析.

此表一式二份，学生填好后，一份留底，一份交教师.这样做有2个明显作用，首先，学生仔细的自我诊断往往能得到最真实、详细的反应信息.自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我掌握、自我调整，准时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误，屡次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发觉自己的薄弱环节，从而确定努力的方向.其次教师对全班学生的“分析表”分析便可发觉学生们在答题时的习惯、心态，以及学问力量状况，以便在以后的教学中“对症下药”.

2.2教师进展试卷分析

题型题号平均分得分率得总分值率得零分率答错学生名单

试卷抽样统计各小题答题状况分析；学生答题中主要存在的问题：科学用语不标准；概念模糊；试验力量薄弱；计算力量较差；自学力量差；审题不够认真.

2.3教师细心备课

试卷讲评课的备课，要从试题本身和学生答题状况两方面考虑.首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，把握第一手材料，完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点，考察哪方面力量等.其次仔细批改试卷，对学生的试卷进展分析，记载各题的错误状况，要做试卷抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，要做到心中有数，分析出问题的缘由所在，对此可对学生样卷列表统计.

这样哪题的错误率高，便一目了然，从而分析出他们答题的状况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性.

2.4试卷讲评

试卷讲评要做到：共性错题重点讲评；典型题目变式再练；思路方法归纳总结.

2.4.1共性错题重点讲评

依据课前的统计，找出试卷中的学生消失的错误，归纳、概括，找到“通病”和典型错误，分析时引导辨析，找准错因、错源，探究正解思路.

案例1在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水平方向上受不受力？

几乎全体学生都会认为此物体会向前运动是由于它受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应当还受到一个向后的平衡力，那么这个力是哪个物体给它的呢？通过这样的归谬点拨，让学生的思维处于剧烈的碰撞，从而解决此难点.

案例2讲解“密度”概念时，教师会用下面一题来测试学生对密度概念的理解：对于密度公式ρ＝m/V，理解正确的选项是

A.质量越大，其密度就越大

B.体积越大，其密度就越大

C.其密度与质量成正比，与体积成反比

D.质量跟体积成正比

不少学生会认为Ａ、Ｃ、Ｄ都是正确的.由于学生学习数学中的正比例函数反比例函数在先，学生习惯于“谁