8和9教学反思参考6篇

8和9教学反思参考6篇

8和9教学反思篇1

丝绸之路，指西汉（前202年-8年）时，由张骞出访西域开拓的以长安（今西安）和洛阳为东起点（一说以洛阳为起点），经甘肃、新疆，到中亚、西亚，并联结地中海各国的陆上通道（这条道路也被称为“西北丝绸之路”以区分日后另外两条冠以“丝绸之路”名称的交通路线）。由于由这条路西运的货物中以丝绸制品的影响最大，故得此名。其根本走向定于两汉时期，包括南道、中道、北道三条路线。

广义的丝绸之路指从上古开头间续形成的，普及欧亚大陆甚至包括北非和东非在内的长途商业贸易和文化沟通线路的总称。除了上述的路线之外，还包括在南北朝时期形成，在明末发挥巨大作用的海上丝绸之路和与西北丝绸之路同时消失，在元末取代西北丝绸之路成为路上沟通通道的南方丝绸之路等等。

虽然丝绸之路是沿线各国共同促进经贸进展的产物，但许多人认为，中国的张骞两次通西域，开拓了中外沟通的新纪元。并胜利将东西方之间最终的珠帘掀开。从今，这条路线被作为“国道”踩了出来，各国使者、商人沿着张骞开通的道路，来往络绎不绝。上至王公贵族，下至乞丐狱犯，都在这条路上留下了自己的脚印。这条东西通路，将中原、西域与阿拉伯、波斯湾严密联系在一起。经过几个世纪的不断努力，丝绸之路向西伸展到了地中海。广义上丝路的东段已经到达了韩国、日本，西段至法国、荷兰。通过海路还可达意大利、埃及，成为亚洲和欧洲、非洲各国经济文化沟通的友情之路。

8和9教学反思篇2

近日，观看了特级语文教师王崧舟教师执教的《长相思》，亲见短短的两句词，被大师演绎得波澜起伏、荡气回肠。感受了大师从“读中思”到“读中问”的诗意课堂。师：“同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风，而到了的张籍笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学翻开课本自由朗读《长相思》这一首诗。留意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。王教师就以这样的开课，领着我们走进了纳兰性德，走进他的相思。一开头，王教师要求学生将课文仔细读四遍，要求读的字正腔圆。在此根底上，让学生从字正腔圆到有板有眼，然后读出自己的味道。此时，王教师请两个学生读之后，分别发出“好一个故园无此声”和“好一个聒碎乡心梦不成”的赞美，鼓舞学生齐读，读出自己的味道。

然后，就势说：“师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉呢？”这一问，可谓水到渠成，由于读到这里，学生已经对文章的整体有了大致的印象和感觉了，王教师就这样带着我们开头走近纳兰性德的相思。通过“山一程，水一程”，读出的“身在征途，心系故园”的无奈与伤感。这里，王教师奇妙抓住了“身向榆关那畔行”中的“身”字，让学生想象的“身”可能在哪里？学生很简单就说出的身可能在山海关外面、（身向榆关那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在营帐里、战场上……（想象）。此时，王教师奇妙借用答问的七个同学，将他们的身体当成他的身经过的七个地方，在此根底上，追问“纳兰性德的心在哪里？”学生答出“身在征途，心却在故园。”后，王教师让学生畅谈自己有什么新的发觉和体会？这里，听者已经理解了纳兰性德的相思。此时，当王教师让学生试着读出身心分别的感觉，伴随着音乐，伴随着王教师深情的范读，王教师要求学生闭上眼睛，想象画面，这个时候，学生已经深深理解了纳兰性德战斗征途之困难，塞外军营中的思乡难眠之凄凉。通过“故园无此声”，想象，比照，叩问情感，直面相思。当学生还沉醉在“身在征途，心系故园”的无奈与伤感之中时，王教师又奇妙利用音乐，把听者带回了纳兰性德的故园，让感受了故园的温馨与安静，家庭的天伦之乐。前后比照，让我们看到了纳兰性德那因思乡而破裂的心。

王教师的一句：“长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。让我们再一起读《长相思》。”在舒缓的《琵琶语》伴奏中，学生深情朗读。然后，王教师学生分别以旁观者和纳兰性德的至亲家人的身份叩问纳兰性德：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”（出自纳兰性德的《菩萨蛮》）。最终，学生再次诵读《长相思》后，屏幕消失大大的“长相思”三字。师：山一程，水一程，程程都是——生（齐）：长相思！师：风一更，雪一更，更更唤醒——生（齐）：长相思！师：爱故园，爱祖国，字字化做——生（齐）：长——相——思！回望课堂，在执教本课时，王教师从让学生读得字正腔调圆到读出味道、读出感受，默读静思，加上直面心灵的诵读，这读出来的相思，读出来的情，让人久久回味其中……王崧舟，这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的理念、精妙的课程设计、超群的教育才智，把我带进了诗情画意的世界。让我深深懂得：语文课程，不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，甚至是一次生命的涅槃。

8和9教学反思篇3

在这一课中，我们初步接触到了比方句，在课后的练习当中也有消失一题思索题：弯弯的月亮像什么？

本文说的是弯弯的月亮像小小的船，我们可以先让学生进展情境感受，然后再通过问问题让学生主动思索并且了解到弯弯的月亮像什么呢，在这首朗朗上口布满韵律美的诗歌根底上以及学生充分熟读课文的条件下（多带着生朗读几遍课文）再来向生提问“弯弯的月儿像什么呢？”这时生就完全能够明白弯弯的月儿像小小的船。在这样的教学设计环节下，我们再进一步地去跟生讲解什么是比方句，比方什么东西像什么东西、把一个物体或者人比方成另一个物体等等，再请生来举例说说。最终，我之前设计的这个问题就可以派上用场了：“弯弯的月亮”与“小小的船”之间加一个什么字可以变成一句话呢？——（像）这时候就可以让生明白到比方句的几个好处了，比方比拟生动，使得语言更加地精确具有更大的说服力感染力……

由于年级特点，一二年级的学生比照喻句的本体、喻体以及比方词都不大明白。但是一二年级的学生他们却常常都在接触比方句，比方句已经在低年级学生日常生活的口语中了。低年级主要是通过朗读指导让学生积存到更多的美丽词句，由此有助于他们在日后去学习并且真正运用到更多方面去。在让学生朗读以及熟读成诵这些诗歌的过程中也可以更好地激发学生的发散思维。

8和9教学反思篇4

二年级仍旧是以识字教学为重点，识字是学文的根底，但不能单独的割裂开来。本节课我设计在语言环境中识字，在语言中完成句子训练，指导落实句子的朗读训练。

在备课时，我仔细的钻研教材，也看了一些赛课的课例，并且学习了一些精彩片段进展了试讲。但是在试讲过程中发觉它不适合我们平日的教学。于是我再次进展了一些调整，今日我呈现了一个朴实的课例供大家探讨讨论，力求使课堂易操作，能落实。在这个讨论的过程中我对二年级识字教学有了以下几点体会：

一、吃准目标，把握识字教学的重难点。

（1）区分一类字、二类字的教学。

识字教学以字词的学习为重点。课文中的一类字和二类字要加以区分。二类字只需要认，我们就可以在课堂上通过各种方式的读、认检查字音。只要学生会认即可，以后的学习中还会再次进展学习。一类字的学习就留意从音形义三方面去考虑。扩词是一种常用的方法，本节课我选了2个构词率教高的字“商”“购”让学生进展扩词训练。一是强化了读音，二是理解了意思。区分形近字，借助形旁理解识记，帮忙学生削减错别字的消失。

（2）依据课后题确立难点。

本节课我联系课后练习题，确立了句子训练的重点，“一……就”“一会儿……一会儿”学习两个复句的说话训练。这两个复句对于二年级的孩子来说还是有难度，首先要在读懂的根底上，感受句子前后的关系。通过词语的理解、教师的范读、内容的理解等方式为学生练习说话搭建一个跳板。当学生说话有困难的时候，教师赐予了提示，下课铃一响……；(操场上)……一会儿……一会儿，学生就显得简单多了。

8和9教学反思篇5

本人任教高中数学新课程已有三年，通过实践，对高中新课程的教学理念有了进一步的了解，对新课标下的详细教学实施有了一些阅历或想法。以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的思索与体会。

一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态

在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角”的定义，然而学生难以承受，经常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假如教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会实践中从未遇到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。在课堂教学中，可采纳如下设计的教学过程。

1、创设故事情境

一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常悲伤地单独一个人躺在床上“等死”。而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发觉儿子不见好转时，才发觉儿子没有吃药。一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。当爸爸告知他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。在生活、生产和科学讨论中，一个量可以有几种不同的计量单位（教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位），并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不便利。因此，我们要学习角的另一种计量单位dd弧度。如此引入很。自然引出或鼓舞学生猜想“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。

2、探究角新的度量方法

可从两种度量实质上的全都之处开头探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成若干小组，思索以下问题：

①1度的角是如何规定的？

②用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？

③用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？

④如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。

要求学生分组争论以上问题，写出结果，在班内沟通结果，师生共同确定答案。

这样处理可将弧度概念与度量有机结合起来，有效化解难点，在探究中又注意课堂沟通力量的培育，使学生在不断的沟通中渐渐明晰自己的思路。

二、由重结果走向重过程

新的课程标准不仅强调根底学问与根本技能的获得，更强调让学生经受学问的.形成过程，以及伴随这一过程产生的积极的情感体验和正确的价值观。

[案例2]等比数列的前n项和公式的探求。

为了求得一般的等比数列的前n项和，先用一个简捷公式来表示。

已知等比数列{an}的公比为q，求这个数列的前n项和sn。即sn=a1+a2+a3+an

（1）学问回忆。

类比学过的等差数列的前n项和公式，不难想到等比数列前n项和sn也盼望能用a1、an，n或q来表示。

请同学们答复：对于等比数列，我们已经把握了哪些学问？

①等比数的定义，用式子表示为：

②还可以用一系列整式表示：

a2=a1q

a3=a2q

a4=a3q

an=an―1q

③等比数列的通项公式：n=1。n―1（n≥2）

（2）新知探求

联想等差数列的前n项和推导方法，问：等比数列前n项的和是否也能用一个公式来表示？

（这是学生完成学问形成过程的重要一步，应留出充分的时间让学生讨论和争论。）

要用a1、n、q来表示sn=a1+a2+a3+an应先将a2，a3，an用a1、n、q来表示。

即：sn=a1+a1q+a1q+a1qn―1

留意观看每项的构造：每项都是它前面一项的q倍，能否利用这个q倍，对sn化简求和？

（经过一番思索）对sn两边分别乘以q，再与原式相减。经师生共同努力，完成推导过程。

方法一：用“错位相减法”推导

方法二：用“迭加法”推导

方法三：用“等比定理法”推导

这样设计推导方法加强了学问形成过程的教学，培育了学生的发散思维，既关注了学生学问与技能的理解和把握，更关注了学生情感与态度的形成和进展。而传统教学往往以最快的速度给出公式，然后通过例题演练学生，这样教学结果往往使学生死背公式，而不能敏捷运用公式解决问题。

8和9教学反思篇6

?白鹭》这篇课文是我国闻名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精致的形状，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。

传统教学的圆满

始终以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，确实，在我的语文课上，我始终都是“素面朝天”很少有课件音乐这些帮助的工具，但是在上了《白鹭》第一课时后，我懊悔了。在课前，我查了大量有关于白鹭的资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料，在第一课时，学生沟通自己对白鹭的了解，许多同学都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下洁白，除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真实感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精致的白鹭还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精致对于下面的学习有重要，固然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭，留下精致的印象，可是无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真实体会白鹭的精致，哪怕在其次课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一