统编语文教材“提问策略”单元教学建议

统编语文教材“提问策略”单元教学建议摘要语文课程标准注重对学生问题意识的激发。“提问策略”单元教学分五步实施，即提出问题、从不同角度提问题、学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题，逐步实现提问能力进阶，并向普通单元拓展、巩固、提升。此外，还要向低年级前置渗透，向高年级进阶提升，前后承接，全向实施。关键词小学语文提问策略单元教学统编语文教材四年级上下册均安排了“提问策［引导学生尝试从不同角度提问。略”单元。四年级上册的语文要素为“阅读时尝试从! 起步阶段，学生多从局部提问，鲜有针对全文的不同角度去思考，提出自己的问题”四年级下册则为，问题。教师不要作过多限制，对思维水平不高的问题,“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”以往教材，也要充分肯定，保护提问积极性。中的提问质疑形式零散、内容肤浅、策略不成体系，对2.第二阶：从不同角度提问学生提问能力的进阶帮助不大。提问能力的形成与提升，像《蝙蝠和雷达〉〉这类科普文，提问很容易集中在需要循序渐进、不断延展的过程。根据统编教材的编［知识和内容上。其中一些问题偏离文本、干扰教学,排，我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。，如“雷达为什么不能发现隐形飞机？隐形飞机是怎么一、分步实施，深度进阶 ，实现隐身的?”所以学习提问必须疏导规划，从不同角第一阶：提出自己的问题 ，度提问是一个好方法，四年级下册《琥珀〉〉就是从四个提问角度提出的问题重要程度解决办法针对科学知识什么是琥珀？形成琥珀需要哪些条件？针对课文内容琥珀是怎么一步步形成的？故事中哪些细节是合理的？又是怎么推测出来的？针对课文写法为什么要写苍蝇、蜘蛛的动作细节？课文为什么能写得如此生动？针对课文启示了解琥珀对我们有什么帮助呢？兴趣是最好的老师，我们首先要让学生能就感兴角度引导提问的：趣的内容提出问题。提出好问题并非易事，所以在指厂导学生提出问题时，要适当辅助，提供借鉴。仿照书后问题提问。四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》导读要求“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”范围宽泛有利于提高学生提问的积极性，减轻畏难情绪。书后练习要求“小组;交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”通过泡泡提示学生可针对全文或，部分内容提问，渗透简单的分类意识。 仿照文中批注提问。四年级上册《蝙蝠和雷j 3.第三阶：学习提问的分级达〉〉导读提示学生可参考文旁、文后提出的问题质疑」 问题的重要程度通常可以分为“不影响我对课文如文旁有“蝙蝠和雷达有什么关系?”文后有“课文的［的理解”(不重要)、“可以帮助我理解课文内容”(重题目是《蝙蝠与雷达》为什么一开始要写飞机?”旨在:要))“可以引发我深入的思考”或“可以促进我对写法

的掌握”(很重要)三类。根据重要与否，确定分配的j习是不够的，更不能囿于小品文，需要在其他单元中时间、投入的精力、解决的顺序。不同学习时段也要;迁移运用、巩固拓展。考虑,有的对起始课时重要,有的对第二课时重要,有1 1.从反复出现的语言细节提问神话传说中有许多反复出现的相似句子，可以成的可以课后自主解决。以《琥珀〉〉为例，从纵向上看」问题总体上是越来越重要；如果同一角度提出了多，为学生产生问题的源泉。以四年级上册《盘古开天地〉〉个问题，则可加上序号，以示重要程度。 ;为例，教师可以引导学生找出反复出现的相似词句，神话传说中有许多反复出现的相似句子，可以成第四阶：提出高价值问题 ［如第二自然段的“眼睛一睁”“黑乎乎一片”等七个学会提问是关键学习能力，但要想提出高价值的:字句”，产生问题一一这些“一字句”有什么好处？问题，达到以问统学、以学促思、提升思维水平的目， 2.从有新鲜感的语句提问标，还需要老师加以引导点拨，促进学生提问能力的［ 老套语句令人乏味,新鲜表达倍受青睐。从这些新进阶。如针对学生不会从写法视角提问，我们可以引;鲜之处质疑，更加有利于促进学生感受文章的表达效导学生先思考“如果让你来写，你打算写些什么？你［果。如对四年级上册《走月亮〉〉中的“细细的溪水，流这样写的好处是什么？”在以写作者视角思考的基础，着山和野花的香味，流着月光”,可引导学生从与众不上，再结合课文内容提问，就容易多了1］o同样，我们，同的地方质疑：为什么说溪水中流着香味？还能流着月也可以引导学生从启示角度质疑，如“科技给人类带，光？表达了作者怎样的情感？这样表达的效果好在来的只有好处吗？请你联系生活经验提一提你心中;哪儿？的困惑”。学生置身于思辨话题中，便于打开思路。； 3.从前后变化大的地方提问第五阶：尝试着解决问题 ［ 故事中那些前后变化大的地方，背后往往隐藏着(1)推测。推测最主要的是抓富有特点的细节「作者想要表达的观点、情感，值得引导学生去质疑、发它们背后常隐藏着答案。如可以借助下表对《琥珀〉〉，现、探究。四年级下册《巨人的花园〉〉第一自然段中巨课后习题3进行推测： ，人的花园四季分明、美不胜收，第六自然段中巨人的描写的细节推测的依据老松树、厚厚的松脂一大滴那块琥珀同时包含苍蝇和蜘蛛，说明比较大，所以松脂又大又厚，产于老松树比较合理。发出金黄的光从资料和插图可以知道那是琥珀的颜色。花园即使在春天，却仍然寒冷、荒凉。对比阅读，学生自然会质疑这背后的原因是什么。再对比阅读巨人，前后对孩子们态度的变化、巨人态度变化后花园的变"化，学生会质疑这种变化背后的原因是什么。教师进，一步引导学生质疑，作者这样写想要向人们传递一种推测还可抓住反复出现的细节。如引导学生发［什么观点。现文中太阳(阳光)的多次出现，思考为什么一再强; 4.从行为冲突的地方提问调这一细节？思考作者为什么认为悲剧发生的那一! 文似看山不喜平，故事有冲突则更精彩，形象有刻一定在晌午？这些看似漫不经心的环境描写，绝，冲突则更鲜明。四年级下册《猫〉〉开篇就写猫的种种不是可有可无的随意想象，它们点出了琥珀形成的条，古怪行为，老实、贪玩、尽责，有褒有贬。此处引导学件，为故事发展做好铺垫。以此类推，继续关注苍蝇、:生质疑，作者到底是喜欢猫还是讨厌猫呢？作者明贬蜘蛛形成化石过程等细节，会有新的发现。 ；实褒的好处是什么？在我们的生活中有没有这样的(2)结合课文内容和相关资料。《纳米技术就在，用法？这些问题将直指本文的写作特点，直击作者隐我们身边〉〉《千年梦圆在今朝〉〉都建议通过结合课文，藏在语言文字中的情感，促进学生的深度学习。内容，查找资料解决问题。许多问题就藏在课文中」5.从不合常理的地方提问联系上下文寻求答案最为便捷。查找资料解决问题，课文中一些看似不合常理的地方，更容易隐藏作也是课标大力倡导的。此外还可以通过求教他人的;者想透露给读者的秘密信息，在此处提出问题，是解方式尝试解决。 ［开这些秘密的密钥。如四年级上册《西门豹治邺〉〉中，二、左右渗透，迁移运用 ［西门豹将巫婆、官绅头子投进水中后，明知他们有去学贵有恒，提问策略的学习仅靠两个单元专项学，无回，还要对着漳河站许久，学生就会质疑他站许久的原因是什么。当然，质疑产生的问题很多，而课堂是有限的,教:师要教会学生按不同的学习需要去筛选问题，按不同角度、难易梯度选择合适的问题，展开研学。三、瞻前顾后，承接提升提问单元虽安排在四年级，但不局限于此。高年;级要尝试解决与学习和生活相关的问题，与中年级一道形成完整进阶的系列。提问策略向低年级的前置渗透好奇心是儿童的天性，将提问策略前置，适当渗，透，有利于与前后承接。低年级学生自主提问能力弱」可以通过简单的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富，背后隐藏着大量信息，可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八”中“我，的发现”版块中，在比较“神、祖、礼、福”“补、袜、衫、、被”后，引导学生质疑一一“这些字与偏旁有什么关;系?”“为什么有的是’衫字旁，有的是’系’字旁?，这些提问虽简单，但同样有助于学生增进对汉字的好!奇心和探究心，激发他们对汉字的热爱之心。提问策略向高年级的进阶提升高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维、辩证思维、批判思维有利于激活学生高水;平的认知活动，可以引导学生从更高层次上质疑提［问，如从有争议的地方质疑，培养辩证思维。如五年级下册《跳水〉〉习题3:“在那个危险时刻（指儿子在桅杆顶端的横木上），船长是怎么想的？他的办法（命令向海里跳，不跳就开枪）好在哪里?”要求学生解释好在哪里，虽然也有发散性，但指向单一」缺少思辨过程。教师可以激活学生的辩证思维：有，人说船长的做法