校园信息化的文化困惑与思考

校园信息化的文化困惑与思考第一页，共七十六页，2022年，8月28日顾明远先生的“文化困惑”《中国教育的文化基础》顾明远著，山西教育出版社书号754402802X定价：36元第二页，共七十六页，2022年，8月28日文化是集体的心灵软件个性文化人类本性个人特有的遗传+习得人群特定的普遍的从社会环境习得的属性生物属性(FromHofstede）第三页，共七十六页，2022年，8月28日文化与学习的关系国际最新研究表明：文化为社会互动设立了情境，也塑造了新知识的产生、合法化与传布的过程；交流、知识分享与学习都是备受当事者文化价值观影响的。

第四页，共七十六页，2022年，8月28日请为这幅图加一个标题信息化：人类的第二次进化头脑风暴第五页，共七十六页，2022年，8月28日我们看到信息化促进学校发展的许多例子:第六页，共七十六页，2022年，8月28日可是许多情况不尽如人意…多媒体教学误区：“黑板化”现象作秀现象滥用现象排他现象灌输现象……从对多媒体教学的质疑说起：第七页，共七十六页，2022年，8月28日没有信息技术也要搞教改：杜朗口的非典型教改经验山东省杜朗口中学“三三六”自主学习模式三大特点：立体式、大容量、快节奏三大模块：预习——展示——反馈六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。第八页，共七十六页，2022年，8月28日反思一下用信息化支持教改与不用信息化的教改有何本质区别？头脑风暴第九页，共七十六页，2022年，8月28日多媒体教学副作用的根源是什么？（是人还是设备？提高教学效率是不是信息化教学的主要目标？信息化教学与传统教学有什么不一样？不搞教学信息化行不行？效率关乎时间时间就是金钱？时间就是生命！生命需要尊严！生命需要快乐！哲学真谛，文化困惑常常出现的困惑第十页，共七十六页，2022年，8月28日信息化教育文化原理一大理念二元框架三个假设四条法则五场范式六维学宇第十一页，共七十六页，2022年，8月28日“教育信息化带动教育现代化”的文化诠释本体文化技术文化进化涵化涵化一大理念第十二页，共七十六页，2022年，8月28日新生代生活方式学校文化现行学校文化与新生代格格不入课堂藩篱我们是数字原民，你们这些移民好怪啊…第十三页，共七十六页，2022年，8月28日新生代是天然的数字原民

(©2001MarcPrensky)

第十四页，共七十六页，2022年，8月28日教师作为数字侨民难免尴尬…第十五页，共七十六页，2022年，8月28日信息化学习模式的文化分类OICIOCCC（祝智庭，1996）认识论维度价值观维度二元框架第十六页，共七十六页，2022年，8月28日信息化促进教育文化变革信息化提供了丰富的信息表征形式改变了学习者的认知方式改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系改变了人们之间的教育关系改变了时空结构改变了社会的教育形态三个假设第十七页，共七十六页，2022年，8月28日改变认知方式：数字化符号制品的影响数字化“布鲁姆”第十八页，共七十六页，2022年，8月28日数字化生态第十九页，共七十六页，2022年，8月28日改变教育关系改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱趋向于民主的教育模式教育者用IT自我强化信息技术广泛应用逝去的岁月：“我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情….”美国历史教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道….”在信息对称的条件下如何重构教育关系，是当代教育者面临的新课题第二十页，共七十六页，2022年，8月28日改变教育形态：英国六年级学童在线注册印度学数学第二十一页，共七十六页，2022年，8月28日改变教育形态：广域调研项目第二十二页，共七十六页，2022年，8月28日2020年的教室改变教育形态：未来教室第二十三页，共七十六页，2022年，8月28日三维虚拟学境第二十四页，共七十六页，2022年，8月28日美国Chesapeake中学的虚拟学境第二十五页，共七十六页，2022年，8月28日虚拟学习好在哪？乐一乐第二十六页，共七十六页，2022年，8月28日21世纪学习生活图谱：

终生学习与全生学习（终生学习-全生学习）正式学习环境非正式学习环境工作退休16个苏醒时资料来源：第二十七页，共七十六页，2022年，8月28日21世纪学习模型学习社区知识建构工具信息交流工具专业化权威性资源社会网教师导师家长/辅导员核心学科概念与技能项目内所用概念与技能个人兴趣相关知识与技能共性化个性化学习经历第二十八页，共七十六页，2022年，8月28日文化场物理场具有文化弹性的网络教学传通系统模型工作信息空间媒体工具空间角色空间协调空间内容资源空间信息场四条法则第二十九页，共七十六页，2022年，8月28日关于教学传通的基本规律媒体时空律：媒体在信息传播方面具有时间-空间维度调节功能，时间调节能力与其存储空间容量成正相关。资源控制律：师生之间的教育关系依赖于各自对于资源空间的可控性，可控性越大则其互动主权越大（对应于客观主义－建构主义维度）信息共享律：学习者之间的协作水平依赖于工作信息空间的共享性，共享性乃是协作学习必要条件（对应于个人主义－集体主义维度）。角色分配律：一个角色可由多人扮演一个人可扮演多个角色角色功能或可由人工智能体替代（祝智庭，1996；2006更新）第三十页，共七十六页，2022年，8月28日关于远程独立学习M.Moore定律定义：结构（Structure）：教育计划对于学习者需求的响应度－－结构越高，响应度越高；对话（Dialogue）：师生之间互相响应的程度交感距离（Transactionaldistance）：人际距离的心理感受定律：结构增高，对话降低；反之亦然结构越高，交感距离越大对话增加，交感距离越小

交感距离对话结构第三十一页，共七十六页，2022年，8月28日Moore定律可被打破吗？远程教育代次结构产生源第一代由系统设计师和课件作者决定第二代由课程装配程序决定第三代由用户自行决定或路径潜在决定第四代由许多用户行为而生成（蚁群效应－Stigmergy），于是结构来自于对话，对话越多结构越高，Moore不成立。资源控制律起作用啦信息共享律起作用啦第三十二页，共七十六页，2022年，8月28日Moore定律打破后

网络教育会怎么样？美好期望：集体智慧发展与个性人格发展相兼负面效应：在社文网层面出现无尺度现象，“富的越富，穷的越穷”可能策略：利用“协调空间”功能，构建便于学习者联通的“小世界”第三十三页，共七十六页，2022年，8月28日在随机网中，5个最大节点连接量占27%；在无尺度网中，5个最大结点连接量占60%随机/指数网无尺度网很多节点只有很少连接量很少节点却有很大连接量巴拉巴西的发现：网络无尺度现象第三十四页，共七十六页，2022年，8月28日

无尺度网络中的小世界：六度理论第三十五页，共七十六页，2022年，8月28日六度理论的起源1929年匈牙利人FrigyesKarinthy

出了一本书叫EverythingisDifferent，其中有一篇短文叫Chain-Links，內容提到：朋友们在聊天中萌发出一个有趣的想法---从全球人口中（当时15亿？）随意挑出二人，中间只需通过五人，准能建立他们之间的联系。

1967年美国哈佛大学社会心理学家米尔格朗（StanleyMilgram）想验证上述說法，他做了一個连锁信件实验：他在阿拉斯加一个小镇上找了数百位居民帮忙，给每人一封写有“波士顿股票经纪人布朗先生收“信件，要求各人把这封信寄给自己认为是比较接近这名经纪人的朋友。这位朋友收到信后，再把信寄给他认为更接近这名股票经纪人的朋友。最终，大部分信件都寄到了布朗手中，每封信平均经手6．2次后到达。在其他城市的连锁信件随机试验中，米尔格朗得出平均转手5.6次的数据。于是，他做出这样的假设：世界上任意两个人之间建立联系，最多只需要6个人。他將此成果发表在PsychologyToday期刊上，宣称小世界（smallworld）现象的存在，引起了广泛的注意与讨论。

小故事第三十六页，共七十六页，2022年，8月28日小世界实例：艾狄胥数字计划法国数学家艾狄胥（PaulErdős）發表過1500份論文，一生中合作過的數學家超過450人，非常適合做為衡量人际距離的基準。通过分析證明：看似很大的數學界，每個數學家與PaulErdös的平均距離卻只有4.65。數學家們以是否曾經共同發表paper做為關聯，也就是若有數學家A曾跟PaulErdös一起發表paper，那A的Erdősnumber便是1。若有數學家B曾跟數學家A一起發表paper，那B的Erdősnumber便是2。以此類推。

第三十七页，共七十六页，2022年，8月28日微软验证了六度分隔理论2008年微软宣布基本证实六度分隔理论：数据来源：2006年6月MSN数据库中的1.8亿人口的300亿条电子会话讯息计算结果：任何两人之间的平均距离为6.6度第三十八页，共七十六页，2022年，8月28日联通主义学习理论联结主义新联结主义联通主义重点行为认知关系学习者个体个体个体分析单位刺激单元信息加工网络节点互动结果行为知识素养学习场所个体学校网络学习目标经验的获得知识的获取素养的提高教育意义强化训练个体主动分布式学习联结焦点刺激－反应神经元知识节点知识源流外源内源内源-外源结合[1]GeorgeSiemens.Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge[J].Instructionaltechnology&distancelearning.2005(01)[2]王佑镁,祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向.中国电化教育,2006(3)

我是乔治.西门氏。我认为学习无非是一种“网络联结和网络创造物”

第三十九页，共七十六页，2022年，8月28日联通主义学习的新思考学习的关键是有效联通，于是“有效联通”成为学习的新度量；通过联通学习发展了什么能力？认知，动作技能，价值？形式思维，批判性思维？或许联通本身就是新的能力维度？第四十页，共七十六页，2022年，8月28日(祝智庭,王佑镁，顾小清,2006)协同学习：联通时代的学习范式行为场五场范式文化场第四十一页，共七十六页，2022年，8月28日协同学习设计原则深度互动汇聚共享集体思维合作建构多场协调五条原则(Zhu,Wang&Gu,2006)第四十二页，共七十六页，2022年，8月28日从杜郎口“非典型”课堂教改经验

看拓展集体思维空间的教育价值课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）第四十三页，共七十六页，2022年，8月28日ClassCT：“集体脑电图”学习者生成的结构第四十四页，共七十六页，2022年，8月28日适合于研究生的学习“小世界”关键学者关键会议关键网站关键社群关键期刊关键项目探究空间六维学宇LearningUniverse第四十五页，共七十六页，2022年，8月28日知识类案例类社群类素材类评估类工具类教学空间知识空间利用主题资源创建基教信息化教学“小世界”第四十六页，共七十六页，2022年，8月28日新型学习文化之要素环境学习者协作性，反思性批判性探索性自主性信息文化未知／劣构已知／良构学习领域建构性教师协作性反思性开放性第四十七页，共七十六页，2022年，8月28日国际教育技术应用学会（ISTE）制订的美国学生教育技术标准（NETS•S）NETS•S98版具备基本技术操作与概念懂得社会、伦理及人本问题运用技术效能工具运用技术传通工具运用技术科研工具运用问题解决与决策工具NETS•S07版创造性与创新能力沟通与协作能力研究与信息畅通能力批判性，问题解决与决策能力数字化公民意识技术操作与概念第四十八页，共七十六页，2022年，8月28日令人瞩目的21世纪学习框架21世纪技能伙伴（Partnershipfor21stCenturySkills）

21世纪技能规格化（enGauge21stCenturySkills）第四十九页，共七十六页，2022年，8月28日美国中北区教育实验室提出的21世纪技能框架（2003年）数字时代素养创新思维有效沟通高效工作第五十页，共七十六页，2022年，8月28日标准&评估课程&教学专业发展学习环境生活/求业技能学习与创新技能信息/媒体/技术技能核心学科及21世纪主题美国21世纪技能伙伴（企业联盟）提出的学习框架第五十一页，共七十六页，2022年，8月28日新型学习文化中的教师角色隐喻

导游→导学策略

Cicerone→Guidingstrategies

教练→教练策略

Coach→Coachingstrategies

医生→诊断策略

Doctor→Diagnosingstrategies第五十二页，共七十六页，2022年，8月28日如果像医生那样，那么……

医生隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天教师的教育事故：人生关？实用目标：规避教育风险信息化对规避教育风险的作用：营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，．．．医疗仪器的隐喻，如X光透视，CT，B超，核磁共振．．．一句话，一辈子，一生情．．．．．．第五十三页，共七十六页，2022年，8月28日信息化时代的教师行为善用技术善用资源善用教法善于评价善于沟通善入网群第五十四页，共七十六页，2022年，8月28日信息时代教师能力新要求

/技术性知识（TK）教法性知识（PK）内容性知识（CK）技术性教法知识（TPK）教法性内容知识（PCK）技术性内容知识（TCK）技术性教法内容知识（TPACK）善用技术第五十五页，共七十六页，2022年，8月28日TPACK要素的内涵：参考答案要素内涵CKPKTKTCKPCKTPKTPCK小练习第五十六页，共七十六页，2022年，8月28日请说明TPACK模型各要素的内涵要素内涵CK掌握所要教学的学科知识TK掌握基础性新技术PK知道用于教学与评价学习的目的、价值与方法TCK懂得如何运用技术来表征内容PCK懂得用什么教学策略使内容容易学习TPK懂得如何凭借现有技术和用什么教学策略使教学成效最佳TPCK懂得诸因素之关系：任一因素之变化必由其他二因素变化所补偿。

小练习第五十七页，共七十六页，2022年，8月28日思维认知工具情境创设工具知识建构工具学习管理工具技术工具的教育教学功用效能工具交流协作工具问题解决工具研究探索工具ICT第五十八页，共七十六页，2022年，8月28日网络学习的媒体工具外部专家网上资源教师同伴学习者电子邮箱博客网聊超链网络电话电话面授文本第五十九页，共七十六页，2022年，8月28日Teacher2.0Source:MarkTreadwell

乐一乐我是Teacher2.0，满身都是信息化工作第六十页，共七十六页，2022年，8月28日信息技术≠教育技术

教育部颁布中小学教师教育技术能力标准意识与态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习知识与技能理解教育技术理论能够利用信息资源掌握教学设计方法掌握教学评估方法应用与创新教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流社会责任公平利用有效应用健康使用规范行为能力标准第六十一页，共七十六页，2022年，8月28日掌握教育技术，教师作为设计者教师学生内容媒体工具教学系统教师作为设计者学生学习目标与行为的设计自我教学行为的设计教学内容资源设计教学媒体工具选择第六十二页，共七十六页，2022年，8月28日WebQuest的例子INTRO.HTML历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。

新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。善用资源第六十三页，共七十六页，2022年，8月28日创新教育的“教法生态”问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习探究型学习授导型教学善用教法第六十四页，共七十六页，2022年，8月28日问题化学习：信息时代的学习范式课程转移模式图（Tan，2000

）模式A学生教师接受者内容讲授者模式B学生教师问题解决者问题指导者善于设问第六十五页，共七十六页，2022年，8月28日问题化学习：创新教育的核心老方法新方法老问题X新问题第六十六页，共七十六页，2022年，8月28日善于设计启发式教学：

问题化学习的思路是何？（What）如何？（How）为何？（Why）若何？（If）由何？（When,Where）是何如何若何为何由何第六十七页，共七十六页，2022年，8月28日联通主义的学习观：

知道“由何”比知道“是何”、“如何”更为重要！小插曲第六十八页，共七十六页，2022年，8月28日问题设计的教育文化差异中国的高二历史课考题成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？他死于那一年？美国的高中世界史课考题如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。有个学生是这样回答的：

这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那