教学的理想和理想的教学

教学的理想和理想的教学在新课改上下求索的道路上，所有教育者都胸怀自己的教育理想努力追寻深奥的教育真相。杜威说“教育艺术是一切人类艺术中最困难最重要的一种。”所以我们必须全身心投入，并不断自我反思。一些教师总以为那些教育理念和思想是抽象的，甚至是空洞的，所以从来都不愿意学习，甚至不愿意接触，但是，没有理念和思想支撑的教育教学是不会走远的。其实理论不空洞，或许是我们的心是空洞的，没有了一颗愿意学习的心。教师作为一线的教育实践者，必须有信仰心、敬仰心，胸怀教育理想。敬畏课堂，敬畏学生，尽力接近或达到理想的教学。因为课堂是神圣的和神秘的，课堂上“在一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成”（周国平）我们是成就美好心灵的天使，还是造就邪恶灵魂的恶魔？在步履匆匆的追寻中，我们不妨驻足小憩，反思一下：正确的教育理想到底是什么？理想的教学到底又是什么样的？一、教学的理想：触动心灵的教学德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”按照雅斯贝尔斯的理论，教育应该触及到人的灵魂，引起人灵魂深处的变革。作为教育的重要组成部分的课堂教学，也应该“触及到人的灵魂”，好课是灵动的。那么，什么是灵动呢？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指“触动”“感动”，因此，灵动教学是指触动灵魂或心灵的教学。1、回归本性教学的真谛在于：遵循学生身心发展规律，根据不同学生的特点、特长、爱好因材施教。灵动教学就是一种回归本性的教学，是教学的返璞归真。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来。要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。2、尊重天性学生的天性恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密。教学不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏。尊重天性就意味着看重人的身心发展的自然规律，就意味着尊自然、去枷锁、崇个性、尚自由，就意味着尊重科学和民主。灵动教学关注和尊重每个生命，不把学生分为三六九等，把爱深深根植于每个教育者的心底，体现在每个教育细节中，教学顺应学生的天性，尊重学生的学习，认同每一个学生都潜藏着学习的可能性、都拥有学习和发展的权利。教师努力创设学生的学习条件，总是把教学的逻辑起点构筑在对学生的认识上，从学生的立场解读文本，从学生的需要确定教学目标，为学生的发展选好教学内容，为学生体验学习的成功而设计多元评价标准。3、点燃智慧德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”灵动教学就是点燃学生学习的智慧火花，激发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。心理学研究表明，鼓励学生大胆猜测、奇思异想是培养学生探究兴趣、开发智慧潜能的教育良方。当课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时，教师充分展现自己的教育智慧，恰当引导，适时点拨，激励学生对问题作出大胆猜测，甚至是奇思异想。当然，学生的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的甚至是错误的，灵动教学的教育者会有意识地引导和鼓励学生自己去思考、去想象。4、教学相长教学相长意味着双方及多维的师生互动，成为师生、生生每时每刻的心灵接触、思维共振和智慧挖掘。灵动教学的课堂不是教师个人的表演舞台，学生也不是消极被动的受教育者，是双方积极参与、共同努力，建立的一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。灵动教学不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。教学过程是学生与教师共同成长的过程，发展学生的同时也发展自己。学习不再单纯是师生关系的中介物，而是师生主体致力于创造性的“教”和快乐式“学”的载体。二、理想的教学：优质高效的教学所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：1、深刻深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。正所谓：“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。因此，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。2、独到独到者，独具慧眼也。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。3、广博广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形;横要宽，如宝塔状;纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。4、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。5、机智教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。6、绝招优秀的教师总是身怀绝招，这些绝招常常使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人叹为观止。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。三、实现理想的舞台：做好智慧的课堂导演如果说课室是个舞台，那么学生就是这个舞台的演员，老师就是幕后的编剧与台前的总导演，在教室这个师生共同搭建的大舞台上，师生同演一场戏。老师的作用主要体现在“导”字上。即幕后导“读”，台前导“演”和台下导“思。为此，老师必须要当好一个智慧型的导演。只有智慧型的“导”，才有机会让学生有效地“演”。1、幕后导“读”：这里所指的“幕后”即课前。老师在课前要为学生精心设计一份预习案。在预习案中以问题的方式呈现主要知识点，重点是指导学生如何带着问题去阅读与发现，并提醒学生可能会遇到的困难与障碍。其目的是让学生带着问题提前主动进入课中要表演的角色。学生在课前的预习，就相当于演员平时练基本功一样，在上台表演前自觉去练好基本功，因为课堂上的时间主要是拿来训练学生的综合技能的。2、为学生“搭台”：教师首先要为学生搭建不同的学习交流平台，如：难点讨论探究平台、成果展示平台以及交流分享平台。在讨论探究平台中，让学生讨论探究个体未能解决的问题；在展示平台中，让学生展示个人的智慧与才华，发表个人见解和观点；在交流分享平台中，让学生共享合作学习成果，共享集体的学习资源，让学困生得到及时的启发和帮扶。3、让学生“登台”：既然课堂是学生表演的舞台，其主角与配角理所当然都是学生。导演的作用仅仅在于选择适当的角色在适当的时段上台指导。当然，登台表演的学生要有一定的代表性，上场的顺序要有合理性，表演的时间要有限制性。4、让学生“补台”：在学生表演的过程中，难免会出现一些与导演期望值偏差的情况。在这种情况下，应该及时让其他学生去补台，而不是导演亲自去补台。因为只有学生才是真实的演员，他们的表演才是最真实的。即使是表演有失误，也可以作为总结失误的活教材。5、不要随意“拆学生的台”：在学生表演的过程中，最忌教师随意、无情地拆学生的台。当学生表演有误或卡壳时，有些老师就迫不及待地马上插话或把自己准备好的答案完整无缺地展示出来。这样既打击了学生的学习积极性又抹杀了其他学生表演或表达的机会。6、台下导“思”：当一场戏表演结束后，导演要及时对演员的表演水平进行客观、公正的评价，并提醒演员及时进行总结与反思，肯定成功的地方与不足之处，以便进一步全面提升自己的基本功和综合表演水平。理想的课堂教学肯定不是仅仅停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的