数学三年级上册《千米的认识》教案7篇

Word-18-数学三年级上册《千米的认识》教案7篇

千米的熟悉教案篇一

一、教学内容

人教版《义务教导课程标准试验教科书数学》三班级上册P7—8千米的熟悉。

二、学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在同学的生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到同学空间观念的形成。因为“千米”是一个较大的长度单位，离同学“可视性”的体验和感触阅历比较远，对同学来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，同学已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和同学的生活阅历结合起来。考虑到锦江学校校内及同学的特别状况，在协助同学建立1千米实际长度概念时选用同学认识的小学周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让同学体味到生活中到处有数学。

三、教学目标

1、熟悉千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会举行长度单位间的换算及容易的计算。

3、进一步培养同学的估测意识和实践能力。

教学重、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度

四、教学过程：

（一）复习导入

师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？（毫米、厘米、分米、米）

（二）学习新知

1、熟悉1千米。

师：假如我们要量从大庆到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米这4个长度单位合不合适？

师：你感觉1千米应当有多长？

2、感触1千米。

师：1000个1米有多长？你来猜想一下。（400米一圈的操场，走两圈半就是1千米）

师：请每个人都在心里默默地想象一下1千米有多长，说给你小组的学生听一听。

师：1千米毕竟是不是你想象的那么长，你想不想亲手到室外去验证一下？我们一会儿到外面去验证一下1千米是不是你想象的那样长。

去室外体悟需要注重哪些问题：

（1）步要匀，路线要直。

（2）数步数时可以用手指协助计数。

（3）靠路边行走，注重平安。

（4）完成学习汇报单

你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时光呢？你觉得1千米怎么样？今后，我们就可以用这种办法来估测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长

回到教室里，说一说走完1千米的感触。

3、估算1千米。

从我们小学门口动身到哪里大约是1千米。

4、单位间的换算

（三）巩固练习

（四）总结阶段

利用这节课的学习，你有什么心得？

写一篇数学日记———《感触1千米》。

可以从以下几个方面来写：

1、你眼中的1千米有多长。

2、走完1千米的路你有何感触。

3、你所认识的哪段路的长度大约是1千米。

千米的熟悉教学设计篇二

【教学内容】人教版《义务教导课程标准试验教科书·数学》三班级上册第7—8页。

【教学预备】

1．同学课前走一走100米或200米的路程。

2．课件。

【教学目标与策略挑选】

（一）目标确定

教材充分敬重同学已有些生活阅历，从马路上常见的交通指示牌引出千米，然后让同学亲身体悟，要求同学走一走100米和200米的长度，判断走1000米大约要多少时光。在课前访谈中，发觉惟独极少数同学知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体悟，同学表述也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

1、使同学熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能举行该单位的容易化聚；

2、通过迁移的逻辑，体悟探究1千米的过程，使同学进一步学会估算和分析问题；

3、在详细的生活情境中熟悉千米，让同学感触数学与实际生活的联系，在与伙伴沟通中体悟学习数学的愉悦情绪。

（二）策略挑选

“千米”是一个常用的长度计量单位，同学在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到同学空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和同学的认知逻辑动身，重组了教学过程，详细用到以下教学策略。

1、创设情境：如课题引入时，让同学估量教师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感触千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让同学置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学问，又让同学体悟到千米存在的须要性。

2、挑选验证：因为同学生活阅历存在差异，如同学放学经过的路线的不同，导致同学印象中从小学到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，老师按照同学常走的三条路线举行了步测，在同学回答后，课件中有挑选地验证，强化“千米”的观念。

3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让同学在老师指导的前提下举行沟通，相互纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，同学可按照自己的能力，或合作解答，或自主探索，充分敬重同学的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时光或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了60秒时光，照这样算走1000米就需要600秒时光。

师：600秒也就是几分钟时光？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应当是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数固然就多一些了。

师：学生们，她的话给我们什么启示？

生6：我们假如根据走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时光或步数直接乘5，但考虑我们小伴侣身体情况的话，实际上走1千米所花的时光和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要敬重实际情况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时光和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：学生们，你们认为从校门口动身到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，由于从小学门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，由于到那儿大约两站路，临近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：由于我家在立交桥边，我早上走到小学普通用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很临近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：彻低正确。

师：下面请你和同桌沟通，小学动身到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请学生们完成练习1，请看清题目要求。

（同学填写后反馈）

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，由于青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案彻低正确，有其他主意吗？

生2：我是这样想的，由于青春医院动身到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路十分清晰。假如从湖滨动身到高校路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，由于湖滨到高校路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：学生们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米故意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不行能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他学生故意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，由于1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，学生们很擅长比较和估量，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应当填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

同学的数学学习活动应该是一个生动活泼、主动的、富有共性的探索过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学试试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1、找好学问的“生长点”，教学流程通畅。

本课开头就让同学利用估量铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位浮现的须要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2、敬重同学的真切体悟，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分敬重同学走100米和200米的真切体悟，并在课前让同学举行收拾，利用合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时光，利于概念的建立，特殊是从小学到何处为1千米的估量、公交车站的路程估量，层次显然，不断协助同学唤醒原有些生活阅历，强化1千米的观念。

3、敬重同学个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是老师不断引领，提供相应的学习任务，按照同学的差异，让同学打算学习方式，如利用100米和200米来协助建立概念时，同学既全体沟通，又个别研究，又如最后的综合练习，同学可以按照自身能力挑选合作还是自主探究。

在囫囵教学中，我也深切感触到，同学已有些学问阅历和生活环境在该课中应予以高度关注，由于老师的设计不行能考虑到全部同学的生活阅历，如在教学片段二中，教学时就发觉有些年级同学大部分就住在校内后面，课件演示难以引发同学去强化1千米的观念。此外我们也需要注重的是同学多种结果浮现以后，老师要灵便处理，如片段一中浮现了一个同学走了1千米发觉实际结果并不是根据乘5得到的，这就需要老师灵便应对……，明显，这些问题既可能导致教学失败，同时也是老师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

人教三上数学第三单元《千米的熟悉》教案篇三

设计说明

因为“千米”是一个较大的长度单位，离同学的“可视性”和感触阅历比较远，对同学来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注意联系生活实际，组织同学开展实践活动。

1．充分通过生活情境，协助同学感触“千米”。

利用创设生活中的情境，唤起同学对所学内容的理解，围围着教学重点“千米的熟悉”，组织同学乐观主动地探索和发觉，让同学在愉悦的氛围中感触千米、建构千米、应用千米。

2．注意沟通，概括换算办法。

在同学把握了千米和米的进率的基础上，引领同学自主探索，沟通合作，充分发挥同学的主体性。鼓舞同学多角度、多办法思量问题，使同学把握正确思量问题的办法。

课前预备

老师预备PPT课件

教学过程

⊙激趣导入，引出“千米”

1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟（老师伸出四根手指），猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）

2．它们之间的进率分离是多少？（同学回答）

3．你能用手势告知大家1米、1分米、1厘米、1毫米分离有多长吗？（同学动手比划）

4．揭示课题。

师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今日我们就来熟悉长度单位家族中的新伴侣——千米。（板书课题：千米的熟悉）

设计意图：利用复习学过的长度单位，唤起同学对已有学问的回顾，为学习新知作铺垫。

⊙联系生活，建立表象

1．建立1千米的表象。

（1）联系实际：1千米到底有多长呢？你能详细说说你心目中1千米的长度吗？

同学回答后老师板书：1千米＝1000米。

（2）课件展示例4，引领同学按照生活实际举行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

预设生1：用米尺要量1000次。

生2：100米的路，要走10次。

生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要2000步。

生4：绕200米的操场走5圈。

生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

2．估量1千米的距离。

（1）初步估量：从我们的小学动身到哪里大约是1千米？

同学估量，师生共同评价。

（2）想象：请学生们闭上眼睛，想象一下从小学动身到哪里大约是1千米。

（3）假如让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

设计意图：利用同学对生活的熟悉和感知，逐步加深同学对1千米的理解，让同学体悟到数学学问与生活实际的紧密联系。

⊙了解用途，体味价值

1．引领同学举例。

师：千米也称公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？（摩托车的表盘上等）

2．观赏生活中的千米。（展示课件）

（1）世界上最长的河——尼罗河全长约6671千米。

（2）珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。

师引领同学小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。

教学目标：篇四

1、熟悉长度单位：千米。知道1千米等于1000米，并能举行千米与米之间的换算。

2、联系生活实际，建立“千米”的量感，并知道可以用步测等办法对长度举行估测。

3、经受解决实际问题的过程，体味观看、比较、猜测与验证等数学办法。

4、利用数学学习活动，感触千米与生活的联系，体味千米的应用价值。

千米的熟悉教案篇五

教学内容：教材第82页例2。

教学目标：

1、协助同学熟悉平方千米的实际含义，体味1平方千米的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能举行单位换算。

2、让同学体味数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探究的习惯。

教学重点、难点：

熟悉平方千米的含义，体味1平方千米的实际大小。

教具预备：

PPT课件。

教学过程：

一、导入

预备：小伴侣们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周教师，很兴奋来到你们班，这节课就由我和大家一起完成，你们情愿吗？（情愿）

1、谈话：学生们，上节课，你们已经熟悉了公顷这个土地面积单位。上节课的学习，你对公顷有了哪些熟悉？

（让同学容易说一说：生，测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号“ha”表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的正方形面积这么大，1公顷=10000平方米。十分好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

2、今日这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。（投影展示例2图片）

3、同学看图，并读一读其中的数据和文字。

学生们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

（揭题）今日这节课，我们就一起来熟悉平方千米。

二、熟悉平方千米

四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都十分大（可略微介绍一下）

我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。

板书：平方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：大约是960万平方千米。

2、那1平方千米到底有多大呢？

上节课，我们熟悉的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜测一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

1000有多长？让同学联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约跑18圈。）

1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是十分大啊。

3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（同学计算）

4、沟通反馈。

指名说一说是怎么推算的。

1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。

5、试一试

同学理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分离是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。同学完成解答并沟通结果。

三、练习巩固

1、练一练第1题

同学计算，并沟通如何把平方米化换算成平方千米。

2、练一练第2题

同学读一读，并填一填，沟通如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。

3、练一练第3题同学自立完成后，沟通。

4、练习十四第5题同学理解题意，估量其他四个省的面积。同学研究并沟通。

5、练习十四第6题同学研究，相互说一说。全班沟通。

6、练习十四第7题

想象物体的实际大小，挑选合适的单位。

四、全课总结板书设计：

公顷与平方千米

1公顷=10000平方米

1平方千米=100公顷=1000000平方米

作业设计：篇六

实践作业

学生们：请通过双休日，在家长的协助下，完成“体悟1千米”的实践活动。

（1）走一走我走100米，时光大约用了________分钟，步数大约为________步；（2）算一算我走1千米，时光大约需要________分钟，步数大约需要________步；（3）体悟1千米从我家动身向来走到_________，这段路大约长1千米。

家长评价：☆☆☆☆☆

《千米的熟悉》教案篇七

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